咬定练笔不放松 立根原在文本中

摘 要：在阅读教学中，如何不失时机地引导学生进行小练笔呢？可以引导学生在文本情境中激情练笔；在文本技巧点迁移练笔；在文本形式上模仿练笔；在文本空白处延伸练笔。

关键词：激情练笔；迁移练笔；模仿练笔；延伸练笔

在语文教学中，我们要想引导学生进行练笔，应该立根于文本。紧扣文本，寻找文本的“缝隙”，发现写作的密码，以读促写，以写化读，这是促进学生阅读和写作协调发展，提高写作能力的重要途径。

一、咬定文本的情境练笔

五年级课文《大江保卫战》，在引导学生反复朗读课文之后，及时引导学生抓住文本的情境进行诗歌续写。

师：同学们，几十万官兵日夜奋战在抗洪抢险第一线，文中的语言文字向我们再现了当时的情景。你能模仿下面的样子，来写一写吗？

【出示诗句，学生续编】

日夜兼程奔大江，一条长龙战巨龙。

我不知道你是谁，我却知道你为了谁。

闻讯赶来保大堤，嶙峋片石割脚趾。

我不知道你是谁，我却知道你为了谁。

（生思考，续写诗歌。）

生：血肉之躯保大堤，铮铮铁汉战巨龙。

我不知道你是谁，我却知道你为了谁。

生：全然不顾战激流，劈波斩浪保家园。

我不知道你是谁，我却知道你为了谁。

生：血肉之躯保大堤，鏖战到底伤累累。

我不知道你是谁，我却知道你为了谁。

在教学中创设情境，让学生在特定的语境中进行练笔，可以唤起学生情感的共鸣，让文本语言与学生情感融为一体，长留学生内心深处。学生在理解文本内涵，融入文本情境之后，就有话可说，有情可抒。此时，教师引导学生续写诗歌，把作者流淌在文中的情感，通过诗歌的形式，化为学生自己的情感，在语言文字中动情地表达出来。

二、立根文本的技巧练笔

每一篇文章都有其写作的特点，那么我们如何引导学生立根于文本的技巧进行练笔呢？教师在引导学生阅读文本的同时，要有敏锐的眼光，能捕捉文本表达特点，并引导学生及时练写。

在教学《早》这篇课文时，其中的方位词可以作为一个教学点――运用方位词写一处所。我先将文中的片段作为例子，让学生从中加以体会。《早》的第三自然段把三味书屋的室内陈设描写得十分具体，我引导学生先体会作者是按什么顺序写这一段的。再让学生圈画出相关的方位词，并结合书中的插图，引导学生感受方位顺序。这样学生从文中清楚地理解该如何正确运用方位词，这样就能更好地把握处所描写的方法。接着给学生一些提示：想一想你家的卧室是怎样布置的？客厅呢？如果写我们的教师该怎样写呢？课后学习这一段的写法，写一处熟悉的处所。

阅读教学的核心目标是发展语言能力，学到的写作技巧不是静静地留在书中，而应该让它为自己所用，让学生形成强烈的“学以致用”的意识。

三、模仿文本的形式练笔

低年级的练笔，教师可以依据文本的特点和学生的实际情况，鼓励学生在文本的形式上进行仿写。在教学实践中，巧妙地借助文本，挖掘可以仿写的素材，为学生创造一个读中仿写的美妙机会，引导学生步入精彩无限的言语训练天地。

【《鲜花和星星》教学片段】

师：学习了这首小诗，谁能当个小诗人，模仿着这首诗写一首诗呢？

生：船儿和荷叶/我最喜欢/水乡的船儿/这儿一条/那儿一条/真像水乡的荷叶/我最喜欢/水乡的荷叶/这儿一片/那儿一片/真像水乡的船儿。

生：小虾和螃蟹/我最喜欢/小河里的小虾/这里一只/那里一只/真像海边的螃蟹/我最喜欢/海边的螃蟹/这里一只/那里一只/真像小河里的小虾。

《鲜花和星星》是一年级的教材，文章的语言优美生动，极富儿童化，是学生模仿练笔的很好范例。通过仿写的形式不仅能让孩子感受到《鲜花和星星》的情趣，还能丰富孩子的文学生活。让孩子感悟到诗就像一座五彩缤纷的花园，这种仿写是一种很好的练笔形式。

四、延伸文本的空白练笔

一篇文章甚至一个句段，看似是作者不经意的一笔，其实值得细读慢品。在引导学生品味的时候，常常会发现文本的许多空白处，值得精雕细琢，延伸练笔。

在教学《二泉映月》一文，读到“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因身患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”时，我先引导学生理解“度日”一词的含义，并适时将“度日”与“过日”区别。让学生再读“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”此时，抓住时机问道：“想象一下，阿炳是怎样卖艺度日的？”加之对前文的理解，学生的情感生成恰到好处，及时延伸练笔，让学生加深对阿炳坎坷经历的感悟。学生思索了一会儿，纷纷投入到练笔中。有的写：“在烈日炎炎的夏季，阿炳冒着酷暑去街头卖艺。”有的写：“在街角，阿炳身着一件破衫，拿着一只破碗和他的二胡来到了一棵大树下卖艺，来来往往的人，却没有给予他施舍的，但阿炳仍然执著地拉着，汗珠不止，琴声不断。”有的写：“大雪纷飞的冬天，阿炳仍然穿着单薄的衣服，躲在街角，操着胡琴。”有的写：“在深秋的清冷里，阿炳拖着疲惫的身躯，来到落叶遍地的小镇上拉琴。”

在语文课堂教学中，教师应抓住文本的空白处，帮助学生插上想象的翅膀，引导学生积极练笔。

以文本为依托，扎实练笔的“根”，积极挖掘借鉴，适时渗透练笔，让学生在灵活多样的练笔中提升语文素养。

参考文献：

毛晓红.小练笔给语文课锦上添花.小学教学参考，2013（01）：82.