咬定“语言”不放松立根原在“语言”中

王菘舟老师曾振聋发聩地指出：语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么。”而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的。”语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。在新课标中，反复出现“语言文字运用”，告诉我们语文教学的基本目标是要引导学生学习、发展语言。语文教学作为其他学科之基，教师要充分凭借语言文字引导学生以言审美，以言体情，以言育德，最终达到以言立人的目标。

语言，既有文本中的外在言语形式，也有文本中的内在言语素材。外在言语形式，指文本中的骨架，即词、构句、构段、构篇的框架模式；内在言语素材，指关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。就是在阅读教学中，我们必须引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。

一、用好教材“例子”，学好文本语言

教材是教与学的主要凭借载体，识字、写字、朗读、背诵、说话、写话等方面的内容大部分是由教材范文提供的。语文学习是范例学习。教师只有充分地研究教材，引导学生把教材中的语言“例子”学好了，使字词的识写达到一定多的数量，范文语言的积累达到比较丰富的程度，学生才有进一步学习和发展的基础。因此，教师首先要把教材的内容教好，让学生把文本的语言学好。

比如，《北大荒的秋天》的语言如诗般美妙动人，是引导学生学习语言的极好范例。课后第四题有这样一类词：“银灰”“橘黄”“血红”“金黄”，在引导学生明白这是“物体+颜色”的结构后，让学生读读、品品、背背、仿仿，不仅可以丰富其语言积累，还能提高其认识事物的能力。

再比如在《泉城》一课中：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”朗读、背诵这个描写泉水形态的优美语句，与学生的阅读体验、生活经历结合起来，为以后精彩描述其他事物的形态，打下坚实的基础，达到了“久熏幽兰人自香”的效果。

二、关注语言“形式”，学习表达方法

著名特级教师高万同先生曾指出：“指导学生读书感悟时，我们必须启发学生，追溯其写作历程，揣摩其写作思路，学习其感知方式、思维方式和表达方式。”在阅读教学中，我们应咬定语言不放松，把研究文章的表达作为教学重点，在设计教学流程时要利于学生的语言积累，有了这些“活水”，如此训练下去，定能让学生的表达“清如许”。

如教学《广玉兰》一文中，作者说：“‘一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族’，多奇妙的说法！读读课文，看看各种形态的花朵分别代表的是谁？”学生潜心会文后发现写广玉兰时，具体描写了“含羞待放”“刚刚绽放”“凋谢”的样子；用“碧绿”“洁白”“紫红”呈现出了色彩美；用“蜜蜂钻进去”呈现动态美；用“椭圆”“圆茎”呈现形态美。

学生逐渐明晰了作者的表达方法后，并让其学着写一个片段，注意呈现出色彩美、动态美、形态美。学生的答案精彩纷呈：“不经意间水仙已开出了花，笔直的茎上面绽开了一朵朵娇嫩的白色的小花，均匀的花瓣平展如盘，中间还有一圈，黄色的花蕊，那花瓣似白玉雕琢而成，冰清玉洁，一尘不染，花蕊像一个个金色的小酒杯里面斟满了香甜可口的蜂蜜。小小的花蕊引起了我无限的遐想，我仿佛聆听到了花开呢喃的声音，玉质冰肌，香风馥雨，我的心自然清爽起来。”“几天后，到了盛花期，一眼便可瞟见那些小小的黄花，疏密有致，宛若仙女随手泼洒的宝石，镶在椭圆形的绿叶中，绿中透黄，又如无边的绿毯上嵌着的粒粒碎金。微风拂过飘来阵阵花香，没有水仙的浓郁，没有玫瑰的芬芳，更没有蔷薇的醇厚，有的只是普通小花独有的清甜和淡淡的辛辣。”

三、开发语用“材料”，实现读写迁移

现代认知心理学认为，一切有意义的学习都必然包括迁移。阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。学生读了教材，只是储存了语言文字，如果没有运用，这些语言文字就会退化。所以，要让学生在阅读过程中去模仿，去迁移，化“消极语言文字”（能理解的语言文字）为“积极语言文字”（会运用的语言文字）。

比如在《石榴》一文中，“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。”这个过渡句语言精炼，起着承上启下的作用，很有学习模仿的价值。学生在本课的练笔中模仿道：“桔子虽然很酸，但浑身是宝。”读着学生生动活泼、闪现智慧的语言，你能不惊叹他们内在的潜力吗？

再比如在教《秦兵马俑》一文时，在介绍兵马俑的神态时，作者先观察神态，再写联想，那各异的神态跃然于读者面前。让学生从读中揣摩其写法后，观察图片，仿照例句，先观察、后想象，写写其他的神态。学生一下子热情高涨，各种赞叹不绝于耳：“有的紧皱双眉，似乎正在苦思破敌之策；有的眉毛上扬，好似刚刚在战场上取得战功……”

“站在讲台，我就是语文。”“让课堂多一点语文的味道”。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，回归语文课堂的本色，直指学生语文素养形成的内核，引导学生学会积累、掌握写作的方法，进行模仿、迁移训练，让学生的表达能力在阅读教学中得到提升。

（作者单位：江苏省泰兴市滨江实验学校）