基于新课程下的高中思想政治教育课课堂教学模式的转变讨论

摘要：文章首先介绍了传统高中思想政治教育课堂教学存在的不足之处，进而提出了在新课程理念下高中思想政治教育课堂教学模式的转变途径。

关键词：新课程；高中；思想政治教育；课堂教学；模式；转变

高中思想政治教育课除了在高考中分数占比很高之外，其对学生的思想观念也有一定的正向培养效果，因此教育部为了进一步让高中思想政治教育课在学习教育中发挥其作用，于本世纪初颁布了高中思想政治教育课的新课程，而这也标志着我国高中思想政治教育课进入一个新篇章。但是由于一些年龄加大的教师，或者偏远地区对高中思想政治教育课仍旧存在一定的陈旧观点，导致高中思想政治教育课新课程难以切实发挥其作用，因此有必要对新课程下的高中思想政治教育课课堂教学模式转变进行探讨。

一、传统高中思想政治教育课堂教学存在的不足之处

要进行高中思想政治教育课堂教学的转变，符合新课程的具体要求，首先便需要认知到传统高中思想政治教育课堂教学所存在的不足之处，具体而言传统的高中思想政治教育课堂教学其不足之处可以简单的分为三个方面。

（一）接受式教学模式

接受式的教学模式在我国的高中教学中十分常见，也就是通俗的教师讲学生同的教学模式。此教学模式对于应试教育有着很好的教学效果，因此在传统的高中思想政治教育课堂教学中也是使用最为广泛的一种教学模式。然后这种教学模式的缺点也十分明显，即学生没有真正的参与到知识的探索中，只是的被动的接受知识，因此对知识的认识也仅仅是停留在表面，完全是为了学习而学习，背离了高中思想政治教育课堂教学的初衷[1]。

（二）辅导式教学模式

辅导室教学模式所对应的是学生自学，教师辅导进行学习的模式。但是该教学模式在实际应用中却出现变化。教师的辅导，学生自学逐渐演变成了教师在课堂教学时布置大量作业，学生所谓的自学则演变成了完成教师所布置的作业。

（三）控制式教学模式

因为高中阶段的教学时间十分紧张，因此教师在教学时往往需要通过各种方面实现最短时间内完成最大化的教学知识传授，而在此目的下控制式教学模式则得以出现。控制是教学模式在形式上主要分为两种，其一为单元教学程序，包括单元诊断、定标、新授、检测和矫正五个步骤；其二为课时教学模式，主要包括定标、实施、查标和补标四个步骤。该教学模式的优势在于可以最大化的提升整个班级的成绩，但是其缺点也十分明显。如：过分的强调教学目标，但是对学习过程的价值进行了忽视；对差等生进行了照顾，但是对优等生进行了忽视；极易加大学生的学习压力。

二、在新课程理念下高中思想政治教育课堂教学模式的转变途径

针对于传统教学模式存在的缺点，需要针对性的结合新课程的具体要求进行课堂教学的转变，总体而言可采用合作、自主、探究式的教学模式，让学生在学习中真正的通过合作参与到知识的探索之中去，并且在自学环节能够真正的进行自主学习，继而在探索之中去发现新的知识[2]。

例如在新课程高一的《思想政治》（下册）存款储蓄，利国利民一课时的教学中，就可以充分的将合作、自主、探究性的教学模式应用其中。本课时的教学内容十分简单，但是其涉及到了一个十分重点的知识点，及公民个人存款储蓄的作用为何。而在课堂教学的设计上，就可以将该重点中的调节市场货币流通一作用作为学生课堂学习的自主、合作、探讨的一个点。

在该课时的教学前一课时，教师首先让学生对本课时的教学内容进行自习，找出自己认为的重点。然后在课堂教学开始前，提出一个问题“你知道你家为什么要存钱吗？从个人角度的目的是什么？从国家从面公民存储的作用又是什么呢？”然后让学生自助进行思考，在思考一段时间后，教学再让学生之间进行合作、讨论，进行知识的传递，最后教师选取学生代表进行学生答案的获取，再根据学生的自助探讨情况进行针对性的教学。

这种自主、合作、探讨式的问题主导教学模式，首先将枯燥的政治问题和学生日常生活中的实际问题进行进行了结合，进而激发了学生的兴趣去自主进行思考；而后学生又可以在和同学之间的探讨中进行知识的传递，因为课前已经安排了预习，因此每一个学生都对该课时有一定的理解，所以此时的讨论便可以最大化的增加学生的知识面；最后教师再根据学生的回答M行针对性教学，在教学效率上也有所提升。最为重要的是整个课堂教学学生都是参与其中的，这种自己动手获取的知识比被动接受的效果更为突出。

结束语：

综上所述，在传统的高中思想政治教育课堂教学中存在这学生被动学习、学习兴趣不高、教学效果不佳等诸多问题，同时也不符合新课程的具体要求。结合传统高中思想政治教育课堂教学的特点，以及新课程的要求，在传统高中思想政治教育课堂教学上可采用自主、合作、探索式的教学模式，提升学生学习兴趣，提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]张文晓.新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用[D].华中师范大学，2013.

[2]徐燕.回归生活世界--高中思想政治新课程的价值取向[J].现代中小学教育，2015，04（2）：13-15.