浅谈素质教育对当前中学语文课堂的影响

【摘 要】 近年来我国把素质教育作为教育的重要手段，在中学语文教学中同样产生一定的影响。但是贯彻素质教育大多时候只是停留在口头上，并没有实质的推行。素质教育对当前的中学语文课堂教学会产生什么影响，在理论与实践相结合的前提下，我国的语文教育将会如何发展。

【关键词】 中学语文；教育现状；素质教育

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。它是依据“教育法”规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

作为素质教育的重要组成部分——语文素质教育，它应该注重知识的学习，更强调语文能力的培养，强调发展学生的智力与个性。语文素质教育，应当是21世纪新型的语文教学模式。其内容应该包括：指导指学生能正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；提高他们的品德修养、审美能力和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

一、“兴趣”——是提高语文素质教育的前提

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。只有“好之”、“乐之”才能有激发起学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

二、在中学语文教学中，怎样具体实现语文素质教育的培养

1.识字、写字能力的培养

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。可见“读”的重要和它与写之间的辨证关系了。在这个版块的教学中，很多老师可能都会发现，学生老记不住一些字的音，认不清一些字的形。而在中学阶段，主要就表现在形声字和形近字中。在开始的时候，我把我认为学生容易读错和写错的字，让学生在书上做记号，告诉他们要怎么怎么的注意，可效果并不怎么好。后来，我就发动集体的力量，让学生找出每课容易误读和误写的字，并在旁边注明容易误读和误写为什么，并让他们在学习小组内交流，结果，取得了事倍功半的效果，同时，也提高了学生的观察、分析、综合素质，培养了他们团结协作的精神。

2.阅读能力的培养和提高

阅读能力的培养，是语文素质教育的重要组成部分。也是培养学生语感的重要途径。但也是贯穿整个语文教学的一个特大难点。而现在对学生这个方面素质的考察，越来越突出。学生在做这一类型的题的时候，也往往表现为不知道从何处着手。这就是因为学生的阅读能力差的原因。通过对教材尤其是课程改革以后新教材以及历年的考试试卷的分析，我发现，阅读能力的培养，主要是解决“怎样读”和“读什么”的问题。

3.写作能力的培养

“写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文写作能力是语文素质的综合体现。”

（1）存在的弊端。现在，中小学作文文风不正当的现象相当普遍，为了骗取高分，甚至可以编说自己情人身患绝症的“故事”，还有什么假化不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面……。学生没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。分析一下原因，大致有如下几个方面：①学生被封闭在学校里，原离社会，生活单调枯燥，面对作文题，真的是无话可说。②题作文多，且命题脱离学生生活。③学生读的一流作品少。既没什么底蕴，又没什么见识，而老师又事先给作文立了意。学生就只能说假话、空话、套话了。

（2）解决弊端的办法。只有把这个问题解决了，才谈得上去提高学生的写作能力。要解决这个问题，必须：

①解放学生。我们面对的是一群农村的、长期住校的孩子。他们见识少，和社会相对又隔离，社会实践少，那可写的内容肯定就更少了。如何解决这个矛盾呢？——我想方设法，尽量让学生从繁重的课业负担中解放出来，让他们有更多的时间去读书，读好书，读自己喜欢的书。而在书的渠道来源上，我颇费了一番心思：学生把自己有的好书拿到学校来，和同学交换看；到学校图书馆去借（课外阅读书很少）；我从网上下载一些美文，读给他们听；从报纸上收集……这样，他们有限的生活和精神世界，得到了最大限度的丰富，也就为写作内容做了准备。

②正确引导。培养学生诚实守信，尊重他人，对自己说过的话，写过的文字负责任。学会观察和调查，查找和核对资料。要言之有物，写出真情实感。

③培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。不多太多的条条框框，让他们防开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来，就能写出来。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

④少写命题作文，提倡自主拟题，让作文更个性化。提倡让学生写生活笔记、观察笔记，随感随笔。即使要命题，也注意了多样化，或者是半命题，让学生有自主选择的空间，增加选择性。并加强对作文的个别指导和评价。

⑤加强写作与阅读、与口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品多写作的引导作用。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。比如，采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。

4.口语交际能力的培养

口语交际能力是现在公民的必备能力，它整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”。它又是一个双向互动的过程。这个能力也只能在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。

同时，重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣和交际热情。如，创设一个万丈的交际情境，让学生模仿；创设有趣的未完成的情境，作为引子，引导开展口语交际活动；再现风景、生活的场景，让学生描述，评价，讨论等等。

参考文献

[1]徐曼.素质教育对当前中学语文课堂的影响.改革与开放，2011（10）：75

[2]蒋圣芝.中学语文课堂教学中的素质教育.泰安师专学报，2000（01）：36