抓课堂提问 促学生发展

提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。在课堂交往中师生对话、生生交流成了课堂交往中最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教学的成与败，教学效果的好与坏。本文结合我在课堂教学中看到的一些现象谈谈自己的想法，希望得到专家同行的指导。

一、现象：

镜头一：《面积和面积单位》教学片段

上课开始，教师拿出事先准备好的一些物品。

师：什么是面积？（学生回答不出。）

师：请一个同学上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里？

（一个男孩兴冲冲地跑了上去，向大家演示着摸了一个物体的表面。）

师：这个球的表面在哪里？

师：摸一摸，这个瘪了气的篮球的表面在哪里？

师：摸一摸，这个盒子的表面在哪里？

男孩在这方面总比女孩积极，先后有三、四个男孩很兴奋地跑上去摸物体的表面。）

师：对这些物体的表面你们有什么感觉？

镜头二：《圆柱的认识》教学片段

师：生活中象这种形状的物品很多，我们每个人的桌子上都有这么一个易拉罐，请同学们闭上眼睛，摸一摸这个罐头有什么感觉？

生：光光的，滑滑的。

师：从上到下、从左到右摸一摸有什么感觉？

生：上、下是圆圆的，左右是弯曲的。

师：能不能说具体些？哪个圆给大家看一看。

（一个学生举起易拉罐，将上下两个面指给大家看。）

师：这两个圆在这个易拉罐里相当于上面和下面，在上面的叫上底面，在下面的称之为下底面。

师：你对底面还有补充吗？

生：上下底面都是圆。

师：这两个圆的大小怎样？

生：这两个圆的面积一样大？

师：大家对圆柱还有什么感觉？

生：圆柱会滚的。

师：会滚的是什么意思？（学生回答不出。）

师：象这样会滚的，我们给它取个名字叫圆柱的侧面，侧面是个曲面，是不是？ ……

二、分析：

1、思考的空间有多大？ 上两个镜头中可以发现象这类改“满堂灌”为“满堂问”的现象还是比较普遍的。我用将其中一位教师的提问全部罗列出来，发现这位教师一堂课竟提了94个问题，如此细小而繁多的问题使学生陷入了问题的海洋，根本没有思考的时间和空间。以镜头一为例，如此“满堂问”看似为学生指明了思维的方向，课堂气氛也很活跃，但在这热闹的背后，究竟有几个学生体验到“物体表面” 的感觉，即使少数幸运的学生有了这种体验，他们思考的空间又有多大？ 如此问题，不要也罢！

2、互动交流有多广？ 代教学中，交往的意义日渐彰显。何谓交往，简言之，就是师生之间或生生之间为达成某一目的而进行协调、沟通，进而达成共识和联合。在课堂教学中，虽说，教师问学生答不失为“师生互动”的一种方式。但是象“镜头二”这种乒乓球似的师生来往是真正的互动吗？从课堂中教师的表现来看，教师的地位还是坚不可摧，高高在上，主宰课堂，学生受教师的支配，主体性没有充分得到发挥，所谓的互动也只是教师问，学生答，完成特定的教学任务罢了。

3、问题意识有多深？ 著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。课堂上学生没有问题，提不出问题，是不是表示学生丧失了提问的能力？回想一下我们的孩子，三四岁的孩子，他们天天都有问不完的问题，到了幼儿园孩子的问题还是挺多的，随着年龄的升高，孩子的问题却越来越少，直至没了问题。面对这种现象，反思一下,教师有没有责任？ 问题意识，想说爱你不容易！

三、思考：

1、要善于用提问培养学生的兴趣 趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情， 以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。??

2、要善于用提问控制学生的注意力 注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，开启了他们心灵的门户，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学习注意力，是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。

3、要善于用提问拓展学生的思路 是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学习认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。

4、要善于用提问强化学生的认知 功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。

因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。如在教学中可用归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握。

【作者单位：溧阳市西平小学 江苏】