在阅读中强化写作

阅读和写作是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用；同样，写作指导与训练如果脱离了阅读教学，写作就成了无源之水，无本之木。在阅读中渗透写作训练，以读促写，在阅读中强化写作，是提高学生写作水平的有效途径之一。

一、在阅读中积累写作素材

“万丈高楼平地起。”如果把整个写作过程比做建造大厦，那么积累写作素材就是为大厦打基础，它是写作过程中最基础、最重要的环节。

语文教材本身就是一个丰富的材料库，课本所选的大多是名家名篇，具有巨大而广泛的影响力，所涉及的事例或典故丰富多彩，几乎覆盖了生活的方方面面。教材中的文章我们都曾认真地学习过，理解深刻、透彻，用做写作素材，更容易把握。我们主张学生在平时要多挖掘教材中蕴涵的写作素材，并在作文时优先使用材料。这样读写结合，既加深了对教材内容的理解，又缓解了写作素材贫乏之苦。

课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象和社会生活兼容，是前人观察研究成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。教师要鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养学生自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，阅读过程中随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定的形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉，运用自如，非从阅读开始不可。

二、在阅读中学习写作技巧

在阅读教学中，以课文阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。要从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读，去感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等。这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己心领神会的知识，再动笔写文章，就不会那么被动了。

三、在阅读中加强写作训练

在阅读中我们还要通过写作训练来活用素材，熟练掌握技巧，最终形成和提高学生的写作能力。如何在阅读中进行写作训练呢？

首先，要抓住时机做仿写训练。局部模仿，内容较多，范文较广，是训练学生作文基本功的一种有效方法。它主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。记叙文的描法很多，有：人物描写、景物描写；正面描写、侧面描写；等等。学生如果能使用到位，就能让形象更加丰满。鲁迅的《背影》中描写父亲过铁道时：“用双手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”“他将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。在教读之后，我就安排了一个练习：用几个动词，写一个动作描写片段。篮球爱好者写“三步上篮”，“运球、转身、起跳、压腕、投篮”；书法爱好者写“练字”，“铺纸、蘸墨、悬腕、运笔”，学习恰当使用动词，使文章妙笔生花。

其次，在“留白”处做补充练习。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容，填补空白。欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》中老画家贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写。在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，最终毫无保留地献出生命的，这些留白让学生凭借丰富的想象力去一一填补，勾勒出充满人性美的生动画面。

最后，阅读之后写读后感。在阅读中，每个人都可能被人物高尚的精神所感动，可能被文中真切的情感所感动，可能被蕴涵的深刻哲理所感动。学生读懂文章后，教师可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？能不能把你想到的内容写一篇读后感？学生在教师的帮助下，首先抓住了文章的情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。教师要抓住写作训练的内容，既让学生情感得到升华，又在训练中锻炼学生写作的能力。学习了张洁的《挖荠菜》，阅读了冼星海的《留学巴黎》，我都会安排学生写一篇读后感。张洁作为母亲的良苦用心，冼星海的悲惨求学经历，与学生在现实生活中的强烈反差，给学生带来的写作灵感在作文中得到淋漓尽致的体现。

在阅读中广泛积累写作素材，学习写作技巧与方法，不间断地进行写作的强化训练，再加上适时的写作指导，就能够大幅度地提高学生的写作水平。愿每个学生的写作水平都能更上一层楼！