促进小小班幼儿的语言发展

【摘 要】老师要教会幼儿运用词汇构成句子。幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语的刺激，都是对他们听说能力的训练。因此我要求自己在说话时发音准确、用词恰当、语言生动，起到示范作用。我首先培养幼儿专心听教师和小朋友讲话的习惯，为了引起幼儿听别人说话的兴趣，我经常为幼儿讲有趣的故事、朗诵儿歌、演唱他们喜欢的歌曲。

【关键词】发音器官 听辨能力 语言刺激

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0138－02

小小班的孩子，最大的也只有3岁，有的吐字还不清楚，有的听不懂老师的话，这些孩子来园后，在陌生的环境中，情绪很不稳定，他们只是哭闹，注意力特别短暂；有个别胆小的孩子干脆就蹲在桌子下面躲了起来，不和任何人接近；孤僻的孩子不吃不喝还掉眼泪，也有孩子需要老师帮助时，就试着用动作与老师交谈。这些来自不同家庭的孩子，形成了不同的与外界交流的习惯。如何让这些孩子开口说呢？

经过仔细观察，深入分析，我发现这个年龄段的孩子具有惊人的语言接受能力，由于他们已经掌握了一些基本句子，所以学习言语的积极性高，喜欢老师与他们对话，听老师给他们讲故事，抓住这一特点，在孩子哭闹时、孩子不想在幼儿园午睡时，我只要给孩子讲一两个故事，幼儿就会安静地入睡。如：小羊过桥、小猪盖房子等故事，这时孩子们就会把短暂的注意力集中到听故事中，我抓住这个有利时机，在讲故事时，提示孩子们用自己的双手做成小喇叭状放在嘴巴上，创造语言环境，用非常形象的语言大声地喊：“小白猪快救我，大灰狼要来吃我了”，这时候，孩子们就会一起在自制的小喇叭里大声的说故事中的语句，孩子们在参与这个短小的情景表演时，不知不觉就进入了角色，与老师和同伴进行隐形的情感交流，树立集体意识，消除陌生环境给孩子们带来的压力。这时孩子就乐于和老师交谈，对老师产生了较强的依恋感情。

从幼儿的生理上来看，此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的音。语音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。在一日生活的每个环节中，必须注意用准确的语音影响幼儿。由于这个年龄段的孩子模仿力很强，语音的发音又处于关键的时期，我平时对幼儿说话时速度稍慢，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对他们难发出的音或发不出正确的音，我说话时口型都稍有夸大，这样，使他们不仅能听清正确的发音，也能看清发音的口型。在唱歌、朗诵、游戏等活动时，我都示范正确的发音，使他们听到准确的语音。对于发音不清的幼儿，我总是以积极、爱护的态度耐心帮助，不歧视、讥笑逗引他们，更不责备他们。石××小朋友常把“早”说成“倒”，我就在每天接待来园时，主动向他问“早”，让他看我的口型，在摆好口型后，再发“早”的音，王××小朋友不会发卷舌音，我就有意识地问她：“谁送你来的？”“你姥姥喜欢你还是姥爷喜欢你？”每天坚持与这些幼儿谈话。经过多种方式的练习，幼儿在发音上有了很大进步，大多数能做到发音清楚准确，还把学到的儿歌、故事表演给家人和客人，孩子们通过语言的表达，性格变得开朗了，愿意与人交流，形成了乐观、向上、积极的情绪。

创设氛围――学习“说话”。每天我都以亲切的话语、和蔼的态度接待他们，关心照顾他们的生活，参加他们的游戏，使他们感到教师像妈妈一样可亲可信，胆怯感逐渐消除，开始感到集体生活有乐趣，在游戏活动中练胆地说话。如：在老师与孩子们打电话的游戏过程中，鼓励幼儿，让幼儿开口说话。又如组织一些小动物的模仿动作，让幼儿一边听着欢快的音乐歌词，一边跟随老师做小动物的模仿动作。如：小玩具进行曲、小猴子等，来练习幼儿听音培养辨别能力。日常生活中，注意为幼儿创造条件锻炼说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿口语的刺激。让幼儿自由交谈，而不去过多限制他们。我让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商共同游戏中学习和发展语言。即使在吃饭、盥洗、起床时也不限制幼儿与教师之间必要的交谈，只是提醒幼儿要轻声，不要影响别人。每天利用幼儿来园和离园的时间和幼儿谈话，教给他们相应的词汇，如“你早”“再见”“谢谢”“认真”“劳动”“干干净净”“整整齐齐”等，同时结合幼儿的生活，教会幼儿逐渐地使用数量词，如“双”“条”“个”“支”等。

强化训练――纠正语音，还可以利用日常生活中的活动，教给幼儿一些正确友好相处的日常用语，如怎样向别人提出要求、请求别人帮助、表示感谢、表示歉意等，如：我来帮你吧、谢谢、不客气等礼貌用语。引导幼儿说完整句组成语句的最小单位，掌握词汇的数量直接影响幼儿进行言语交往的能力和思维的发展。因此，重视丰富幼儿词汇的同时，还要教会他们运用词汇构成句子。首先培养幼儿专心听教师和小朋友讲话的习惯，为了引起幼儿听别人说话的兴趣，我经常为幼儿讲有趣的故事，如：《老爷爷的帽子》《谁和我一起玩》《小花猫脖子上的小铃铛》等；为了能让幼儿更好地理解故事内容，我有意识地为每一句故事加了相关的手势动作，方便幼儿理解故事语句的意思，帮助幼儿正确的发音，吸引了幼儿的注意力；幼儿很喜爱看和听讲图画书，书中色彩鲜艳、形象生动的图画吸引他们。图画书中的语言通俗、精炼、生动优美、接近口语，加上老师有表情地讲述，给幼儿提供了学习规范语言的榜样。书中的图画不仅便于幼儿理解和记忆故事的内容与词意，而且也为幼儿提供了独立讲述的依据。我每天安排一定时间让幼儿边看边讲图画书，借助于图书的帮助，幼儿很容易记住故事的情节。幼儿对故事的语言更熟悉了，产生了自己想说的欲望，于是他们就开始模仿图画书中的语言，断断续续地开始讲图画书了。幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语的刺激，都是对他们听说能力的训练。因此，还要充分利用各种环境的有利资源，不但要求自己在说话时发音准确、用词恰当、语言生动，起到示范作用，还要请家长积极配合，不能忽视孩子语言发展的最佳时期，把家庭中有利于孩子语言发展的好经验、好方法在全班家长中推广。如：我班也有孩子喜欢表达，喜欢与同伴交流，经过向家长了解，这些家庭父母都喜欢给孩子讲故事，平时也很注意与孩子的交流；也有个别家长由于自己的工作忙，忽略了对孩子这方面的教育或语言方面的培养，经过与家长的沟通，使家长认识到语言发展的重要性，我还把自己在班里的好方法推广给家长，为幼儿建构了一个家幼配合促进语言发展的平台。