高等院校特殊群体体育教育论文

1研究对象与方法

1.1研究对象

以河南省高等院校特殊群体体育教育情况为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据研究目的和任务，查阅相关文献和书籍，为本研究提供一定理论基础。

1.2.2访谈法

通过走访河南省普通高校10位专家，对特殊群体参与体育课的情况进行交流。

1.2.3问卷调查法

通过发放问卷，对河南省8所普通高校特殊群体在体育教育问题方面进行调查研究。共发放350份问卷，回收340份，有效问卷340份，有效回收率为97.1%。

1.2.4数理统计法

运用Excel软件对回收的数据进行统计处理。

2结果与分析

2.1河南省高校特殊群体体育教育状况

2.1.1相关体育课程设置及内容安排状况

河南省高校特殊群体对体育教学内容选择最多的一项是太极拳，占总数的22.6%。太极拳是一种轻运动，对身体条件要求较低，能在短时间内达到健身的效果。选择类的有65人，占总数的19.2%，类属于心智类项目，对于脑力及心智有一定要求，能够进入高校的特殊群体心智方面较身体条件占有优势，因此选择类的较多。选择保健类的也较多，占到总数的18.5%，而选择小球、交谊舞及游泳各占总数的15.9%、12.9%、6.2%。选择大球类项目的最少，共有16人，占总数的4.7%。大球包括篮球、足球及排球，本身要求身体条件较高，对抗性强，对于特殊群体来说高对抗、高频率的运动不适合。高校在安排体育教学内容时，应该充分考虑特殊群体的各方面因素，争取做到因人而异，区别对待。

2.1.2相关教学方法状况

有50.3%的特殊群体认为体育锻炼产生效果很少或者没有效果，这说明对于普通大学生制定的教学方案不适合特殊群体，或者说他们由于自身条件缺陷没能够选择自己热爱的运动项目，不像普通大学生那样自然的接受体育指导。据调查日本高校为不能正常参加体育锻炼的视觉障碍、听觉障碍、四肢障碍、内部障碍学生开设了各自专门的体育课程，对于视觉障碍的学生主要参加声音辨别类项目，对于听觉障碍的学生主要参加视力识别项目，对于内部障碍的学生主要参加轻运动的运动项目，对于四肢障碍的学生主要参加心智类运动项目。因此，对于特殊群体相关体育课程设置的内容及重点，应该区别于普通的大学生。特殊群体主要从事的项目还是以轻运动为主，如太极拳、乒乓球、慢跑等。实施合理的教学内容可以培养特殊群体对体育运动的兴趣并加强参与度，以此达到锻炼身心的效果。

2.1.3相关评价标准状况

体育教学考核与评价是依据体育目标来鉴定的。体育教师经过若干节体育教学的实践后，学生对体育教师教学态度的好坏与能力的高低，做出相应评价或是教师依据学生的学习态度与参与运动的能力做出评价。通过表3可知，有69.1%的特殊群体不满意或者不太满意当前的体育教学评价。这说明当今的体育教学评价标准还不完善，存在着一些问题亟待解决。据调查研究，目前对于高校特殊群体体育课程评价方式主要有过程性和总结性评价两种，评价方式较为单一，因此高校应该完善相关特殊群体的体育教学评价标准。2003年教育部实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将体育课程目标指向身体健康、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应等方面，更加强调了学生在体育运动过程中的身心感受，不再强化“技术合理性”。因此，高校体育课程考核与评价应该在内容、方法、理念及途径上有根本性转变。

2.2对策

2.2.1丰富体育教学内容，合理利用场地资源

体育教学的内容不同于一般的教育内容，它是首先依据体育教学目标的选择和学生发展需求，然后在体育教学环境下传授给学生的体育基础知识和技能。它具有一定的运动实践性、娱乐性、健身性、开发性及约定性。各个高校在布置整体的教学内容时应该丰富多彩，落到实处。新的教学内容可随时进入教学大纲中，而旧的内容应该及时更替，将文化性和娱乐性等同的健身性一样得到重视，让特殊群体真正感受到体育所带来的魅力。由于特殊群体有自身特性，在制定体育教学内容时，应充分考虑他们的差异性。

2.2.2更新体育教学方法

体育教学的方法是指教师依据教学原则，在体育教学过程中师生共同为实现目标和完成相关体育教学任务而采取有效的、相互作用的教学活动，它不仅包括了教师和学生在教学活动过程中内在的思想活动，还包括了运用器材与身体活动方式等。对于河南省高校特殊群体来说，教师采用合理的教学方法会增加特殊群体对体育的兴趣度和参与度。方法与效果具有直接联系。合理有效的方法会对特殊群体的锻炼效果产生一定影响。在经过专家访谈后，补充了三种体育教学方法，对特殊群体体育锻炼提供一定的参考意见。一是完形性方法，是指教师直接讲解相关运动策略后，提供不同深度的整体材料以促使学生练习策略的某一步骤，并依次降低整体性直到学生自己独立完成所有步骤；二是交互式方法，主要是用来帮助运动意识较差的学生进行学习，它是由教师和小组学生一起进行；三是合作式方法，体育教师在整体示范动作后，将学生分成若干组，以每个组为基准进行动作的学习。

2.2.3补充体育教学评价标准

体育教学内容、方法的评价与不同时期的教学指导思想对体育的价值判断和对体育教学的期望值息息相关，它是根据相关体育教学原则与体育教学目标，对教师的教与学生的学进行的价值判断和量评工作。通常的体育教学评价有过程性评价和总结性评价，这对于高校特殊群体来说并不能完全适用。由于特殊群体各方面与普通大学生差异较大，因此在进行体育教学评价时应充分考虑学生的特殊性。教学评价标准在制定的过程中应该合理化、科学化、人性化，经过专家访谈后，针对特殊群体的特殊性，本研究补充了三类评价标准。一是依据体育教学评价的相关处理模式，包括常模参照评价和标准参照评价，常模参照评价时是以特殊群体所在班级的平均成绩为参考，根据他们在班级中所占的相对位置进行评价，而标准参照评价是以基于规定标准为依据，以此来评价特殊群体掌握相关运动知识、技能的熟练度；二是根据体育教学评价的功能，分为准备性评价和诊断性评价，准备性评价一般在体育教学开始前，摸清学生的现有水平，确定学生当前的基本能力和起点行为，而诊断性评价是指了解特殊群体的身心状况，对运动能力特别差的学生进行评价；三是依据体育教学评价的严谨度，分为正式评价和非正式评价，正式评价是对特殊群体在一定状况下进行相同的评估，采用的评价方式有随机测验和调查问卷等，而非正式评价是对正式评价的补充，它是针对个别学生的评价，主要的评价方式有谈话和观察。

3结论

3.1河南省高校特殊群体最喜爱的体育项目是太极拳

依次是类、保健、小球、交谊舞、游泳、大球。高校在安排体育教学内容时，应该充分考虑特殊群体的各方面因素，争取做到因人而异、区别对待。

3.2有46.2%的特殊群体认为当前体育教学能够稍微产生锻炼效果

而仅有4.1%的认为有非常好效果；有46.2%的特殊群体不太满意当前体育教学评价体系，仅有6.2%的非常满意。

3.3依据特殊群体自身状况及参考专家建议

本文补充了相关体育教学内容、模式及评价标准。体育教学内容有体能类、技术类、心智类；体育教学模式有完形式、交互式、合作式；体育教学评价有标准与常模、准备与诊断、正式与非正式。

作者：岳新坡 贾俊杰 单位：河南师范大学体育学院