浅谈系统设计法在高三复习中的应用

【摘要】所谓系统设计复习法就是以“着眼整体，统揽全局，循序操作，精细落实”为特点，使高三备考复习效果建立在一个环环相扣，扎实有效，连贯一致的教学促进行为的过程之上的一种复习方法。这种复习法能够保证在复习的整体协调与细节落实之间取得平衡，从而为长期稳定可靠的取得教学成效奠定基础。

【关键词】高三复习　系统设计　教学成效

高三复习课教学的最大困难在于学生失去了在新授课时的新鲜感，继而丧失了求知的欲望，难以进入思维的兴奋状态，教师容易陷入老生常谈的尴尬局面，复习效果就没了保证。因此，我们要制定出不同层次、不同阶段的复习要求和目标方法，给沉闷的高三复习课注入新的注意点和新的活力。也就是要发现和培育提高成绩的新的增长点。为此，我们采用了系统设计复习法，效果不错，还实惠。现简单说明之。

第一步：基础回放

复习绝不仅仅是回忆。复习的过程是一个梳理、重组知识的过程。《学习的革命》一书中说“一个想法是旧的成分的新组合；没有新的成分，只有新的组合”，旧知识的复习过程充满了“新的组合”，充满了许多创造的空间，这些空间就是引导学生发挥主体作用的空间。复习的第一步，给学生一个完整而深刻的知识框架是尤为重要的。但这一点不能用简单的“告诉式”的策略来实现，那样会扼杀学生在复习过程中的创造潜能。

大家知道，梳理知识、建构知识体系，一般要经历诸如这样的过程：通读教材和课堂笔记；列出主干知识；寻找知识之间的联系点；确定重点(关键点)；解决相关题目。

这一过程如果能由学生亲自完成(哪怕一开始做的不好)，他就能在回顾旧知识的同时产生自己新的理解和发现，从一个更高的层面上看待旧知识，甚至在不知不觉中极大的提高了他的概括能力。在教师主导下，学生自主复习笔记的内容，经过课上课下、师生之间、同学之间的交流、碰撞、比较、分析、评价、修改、补充，最后，去粗取精，始终在“没有最好，只有更好”的原则下，实现了教学相长。

第二步：多维思考

在第一步复习的基础之上，第二步的复习相对轻松，基本是教师提出问题――学生回答问题――教师评析问题，这样一个思路。按理说。提出问题应该是学生的事情，因为“世界上唯一愚蠢的问题是你不问问题”，“于不疑处有疑，方是进矣”。敢于和善于提出问题的学生是进步最快的学生，这几乎已经成为公理。但实际上，我们学校的整体教育氛围不允许我们享受这样理想的教学境界。大家不难发现，即使一再的期待学生的问题。他们大多也只是在考试前拿着什么复习资料上的题目来征求所谓标准答案，而且学生对我们一般又都是认定了“金口玉言”，“一言九鼎”的。山不过来，只好我过去。为了解决理想与现实的这对矛盾，怨天尤人没有用，还是得甩开膀子自己上，就是要我们教师充分发挥或者叫最大限度的发挥“主导作用”。我们不妨给学生提出一系列问题，调动他们尽最大努力各显神通，予以解决。这些问题，有的是教材中的难点，有的是教材中的重点，有的是备课时刚刚意识到的问题，有的是相关知识外延的广度扩展，有的是有关知识内涵的深度挖掘等。这些问题的提出和解决，目的在于把知识进一步的系统化、习题化，伸展思维线索，延长知识链条，提高已有知识要点的备考附加值，这也是复习效率的保证。这些东西保留下来，可以算是师生合力编写的一部新教材，实际上是教与学成果的物化产品，很值得珍贵。

第三步：入门导演

经过前两步的复习，学生的知识支撑逐渐提升，各种能力也开始显现，这时应试训练正式提上日程。考试说明中历史学科的各项能力要求，我们不妨简单概括为：再认再现的能力；获取信息的能力；分析处理信息的能力；感悟评价的能力；语言表达的能力。

在这一阶段，学生面临一个学习过程中质的飞跃，前面已经说过学生主体作用发挥到一个什么水准，在很大程度上取决于教师的主导作用。在这一课时中，我们的复习思路是：知识的完整再现；在熟悉的情境中应用知识；在新情境中应用知识；在熟悉与不熟悉相混杂的情境中抗拒知识僵化和思维定势；进行反映整体见识水平的语言表达。

实际上，这也是一个最大限度的调动已有知识、运用已有能力剖析例题、走近高考的过程。

第四步：临场体验

主要是精编精选习题，要求覆盖面要全，体现主干知识，题目类型接近高考趋向，参考答案精当简练。

我们在测验中发现学生的创造潜能是巨大的，有时甚至可以说成永无止境，从这个意义上讲，学生最终超过教师才是课堂教学的完美境界。从现实来看，这种境界还暂时只能是一种追求，但在许多细节上，学生超越教师已见端倪，我们的职责应该是将这种端倪进行有效的推动和扩展。比如针对学生的答案，我常常补充一句话“这只是老师做的答案要点，你们应该有人作的更丰富，更完整”，然后期待学生有新的说法，果然每次都有收获，屡试不爽。

综上所述，所谓系统设计复习法就是以“着眼整体，统揽全局，循序操作，精细落实”为特点，使复习效果建立在一个环环相扣，扎实有效，连贯一致的教学促进行为的过程之上的一种复习方法。这种复习法符合目标导向型的教学活动要求，体现目标――策略――评价的一致性原则，也符合教学决策的效益性要求。它能够保证在复习的整体协调与细节落实之间取得平衡，从而为长期稳定可靠的取得教学成效奠定基础。采用系统设计法复习，关键之一是要合理确定课时，要从学生实际需要出发，从教师所能够提供给学生的营养储备出发，而不能从以往的经验或别人的经验出发。也不能按教材提示或教参要求来确定课时。另外，适当的处理教材，按照自己的理解，按照高考的需要对教材进行合理的增删、换序、整合甚至新编也是系统设计所必需的。师生互动方式的选择，比如讲授、提问、练习、表达等，也在系统设计范围之内。最后我们还要特别强调，在实施上述复习策略时有几个值得注意的问题：处理好课内与课外的关系是确保复习进度的关键；对学生如何恰当的评价应当成为教师备课的重要内容；在发展能力的同时不可忽视基础知识的支撑；永远保持民主、平等的课堂气氛。