浅谈我在高三复习备考中的做法

高三的备考过程是漫长而枯燥的，如何使得复习课更有效，下边我谈谈我对复习课的看法：

一、复习课绝不同于上新课

复习课着重要完成的任务：一是复习旧知识，构建知识体系。复习绝不是简单重复，一定要注重学科知识结构和纵横联系，形成知识网络，做到纲举目张。对高考的主干知识要深挖其内涵，扩展外延，不仅知其然，而且知其所以然，做到能“理解”“应用”。二是要全面提高学生的能力（学习能力、应用能力、实验与探究能力），这与要求学生掌握学科知识同等重要。因此，复习课教师更要注重学生综合分析解决问题的基本方法、基本技能、知识迁移和创新能力的培养。

二、上好复习课的关键两点

首先是备好课。在备课问题上，防止出现三类不良现象：一是拿着现成的考案，一字不错、一题不漏的讲解。复习没有重点，难点也没讲透，眉毛胡子一把捋;二是把复习课变成单一的习题课，找几个题目解解，既不归纳总结，也不强调解题思路，同时也不进行学法指导;三是不研究考纲和高考，盲目教学，轻重不分，甚至本末倒置，其结果：轻者浪费学生时间，重者误人子弟。复习课必须精备精讲，教师必须参阅大量资料，做大量的习题（尤其是近四年新课改省份高考题），从中进行筛选、分类、总结规律和方法。要上好一节复习课，教师准备的内容很多，但所能讲的东西却很少，复习课要比上新课累得多，老师绝不能拿着资料，照本宣科。因此，高三复习备课，如果教师感觉轻松、省时省力，那绝不是正常现象。

其次是提高效率。复习课，教师只有大胆舍弃，讲到点子上、关键处，省去不应讲的和不需要强调的，抓住重点、难点、热点问题，才能提高复习效率。

三、上好复习课对教师的能力和水平要求更高

1.教师必须认认真真研究高考。如《课程标准》《考试说明》、近几年的高考试题，把握高考考点、重点、热点、难点问题，尤其是分析预测高考考情（各考点知识的出题率和命题倾向）。教师掌握了正确地复习方向，才能给学生正确指导，才不会把学生误入歧途。最可怕的就是方向性错误，不考得去讲，非重点的主干知识拼命讲，结果是不言而喻的。

2.教师要有轻松驾驭学科知识的能力。知识来龙去脉，横向联系，其在教材中地位和作用，高考的要求等等，都要滚瓜烂熟，能够信手拈来。

3.上好复习课，没有统一的方法，因为它要因班因生而异，也就是我们通常说的“教无定法”。虽然我不知道其他老师怎么能上好复习课，但我知道不解决以下四个方面问题，教师是绝对上不好复习课的。一是简单重复，复习课把新课内容简单重复一遍，对概念和规律的内涵外延不进行扩展和深挖;二是照本宣科，这个“本”就是现成的《考案》，不管有些内容对自己的学生是否适用，拿来就上，教师过分依赖复习资料;三是复习效率不高，没有做到精备精讲，讲过的内容和习题（简单的、非重难点的）还去细细解读，其结果是费时费力，效率极低;四是只重解题，不重方法和能力培养。不要刻意去追求解题的“技巧”，注重通法通则，不要捡些偏题、怪题、难题给学生解析，否则学生基本知识、基本技能、基本方法没有掌握，技巧更用不来。

四、讲究讲评试卷的方法和技巧

复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.不要被手中试题束缚。每发一份试题都首先自己过一遍舍去不好的，不能只管发。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：

1.照顾一般，突出重点

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.

2.贵在方法，重在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.

3.分类化归，集中讲评

涉及相同知识点的题，集中讲评;形异质同的题，集中评讲;形似质异的题，集中评讲.

（作者单位：山西省翼城中学 043500）