校外体验教育的探索与思考

摘要：从促进校外体验教育出发，系统分析了吉林省科技馆青少年动手实践园地教育的特点和优势，阐述了如何通过开展形式多样的动手科学实践，引导青少年运用学习掌握的科学知识与科学方法，开展科技创新与校外体验教育活动。

关键词：动手园地 探索 思考

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-170-02

青少年动手实践园地是吉林省科技馆开展校外体验教育的一项重要内容，包括机器人王国实践园地、陶泥陶艺实践园地、拼装赛车实践园地、科学DIY实践园地、动漫制作实践园地、机床与模型制作实践园地六大主题活动区域，通过动手科学实践，引导青少年运用学习掌握的科学知识与科学方法，开展科技创新与校外体验教育活动。

1 动手实践园地是实现体验教育的有效载体

体验教育作为校外科技场馆教育的核心内容，正历经着深层次发展，青少年动手实践园地是卓有成效地实现体验教育的有效载体。

1.1 动手实践园地可以有效提升青少年的科学素质

就青少年而言，科学素质包括科学观点、科学态度、科学思维、科学方法、科学精神等，所以重视对青少年的科学素质培养乃是素质教育的一项基本要求。青少年动手实践园地所开展的各项活动，无论是机器人王国、陶泥陶艺、拼装赛车，还是科学DIY、机床与模型制作，都注重知识点与科学技术、社会生活的联系，可以促使青少年从科学、技术和社会的相互联系与作用中建立良好的思维结构，在亲身参与的体验教育中用科学思维主动积极地观察世界，创造性活动开展，培养了青少年用科学的观点、科学的态度、科学的方法、科学的精神分析事物的能力，从而激发青少年求知欲，培养青少年科学素质。

1.2 动手实践园地可以有效培养青少年的群体意识、协作精神

随着社会的发展，越来越多的工作需要人们合作完成，21世纪所需的人才，必须具有群体意识和协作精神。群体意识和协作精神不仅是一种思想意识，更是一种能力。有了这种能力在工作和生活中，才能更好地分工、更好地取长补短、集思广益、共同提高。

现在以独生子女为主体的青少年，个体意识增强，群体意识减弱，有的青少年很不合群，甚至成了孤独的“小可怜”。我们提倡培养竞争能力，又往往忽视了培养合作能力。动漫制作实践园地以激发青少年的动漫创作热情，推动动漫教育普及为目标，通过操作电脑软件培养青少年的逻辑思维能力和动手能力，通过形象设计和画面想象提高青少年的创造能力与审美情趣，通过共同创造培养青少年的团队意识和吃苦精神，提高他们的综合素质。在活动开展的过程中，老师与学生、学生与学生在真诚而有效的合作中开展交流，让学生在获得成功的过程中意识到集体的力量，意识到合作的重要性，让学生不但知道了什么是合作，而且懂得相互之间如何沟通，意识到协作的重要性，群体的竞争力。

1.3 动手实践园地可以有效培养学生的探究精神

探究性学习是指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习。动手实践园地活动的开展可以充分增进学生学习的自主性。其核心是改变学生的学习方式，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造精神，其目的是自然规律让学生自主发现，科学方法让学生自主寻找，正确思路让学生自主探究，一般问题让学生自主解决，促使学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究。以我馆的拼装赛车实践园地为例，实践园地分为模型展示、拼装制作、遥控比赛三大区域，通过动手拼装制作使青少年了解各种车型的零部件组成及它的运动原理，学习掌握电磁学、材料学、力学等相关学科的知识，培养青少年发现问题解决问题的能力，以及探索专研的优秀品质，提高青少年的综合素质。

1.4 动手实践园地可以有效提高青少年的创新和实践能力

学生主动参与活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过自身主动与客观世界相互作用的过程实现的，而两者之间相互作用的媒介正是学生参与的各种活动。吉林省科技馆的科学DIY实践园地正是为此而建，它分为科学实验展示区和趣味科学实验体验区两大区域，通过系统的教学流程和操作方案，引导参与活动的青少年，在完成一系列的科学探索，并运用相关的科学原理完成科技小制作。使青少年在动手制作中获得自信和成就感，掌握科学原理，引导他们从创造性地使用材料到发明创造的转变，提高了青少年的创新和实践能力。

2 动手实践园地活动开展的有效途径

2.1 发挥动手实践园地优势，丰富活动形式和内容

青少年动手实践园地是广大青少年开展体验、探究、动手实践的场所，因此我们要有效利用动手实践园地的资源，发挥自身优势，组织开展多种形式的活动。

（1）开展兴趣小组活动。利用暑假及黄金周假期组织开展丰富多彩的兴趣小组活动。利用小机床动手制作园地，组织开展“小风车”制作兴趣小组活动，通过让青少年了解小车床的特点、功能和使用方法，来激发从未接触过机械加工的青少年的“动手”欲望和“创造”灵感。青少年可带着自己选购的材料，在科技辅导员的指导下，运用锯床、钻床、磨床三种机器创造出“小风车”等自己的作品，从而体验创造的过程，享受成功的乐趣。利用陶泥陶艺实践园地，组织开展陶艺品制作兴趣小组活动，通过为青少年提供发挥无限想象的空间，使青少年在“动手做”中学习，在“动手做”中实践，在“动手做”中创造，在“动手做”中享受自我实现的成就感。

（2）开展培训班活动。合理利用机器人王国实践园地的资源，定期组织开展紫光机器人培训班活动。紫光教育侧重于培养孩子解决问题能力、沟通表达能力、自我学习能力和创新实践能力。因此，机器人实践园地利用假期及开学后的大段时间，通过设立初级班和中级班组织紫光机器人的培训班活动。初级班主要针对小学中、低年级学生，学习紫光机器人的搭建及各种简单机械原理；中级班主要针对小学高年级和初中学生，学习紫光机器人的编程。通过紫光机器人的学习，提高青少年的动手能力及思维能力，了解相关物理及计算机知识，为将来的相关学科学习打下基础，同时提高青少年对机器人知识的兴趣，以便于今后开展更多的活动，促进青少年科技素质的全面发展。

（3）开展形式新颖的竞赛活动。竞赛活动能有效锻炼青少年的团体协作能力及各种综合能力，因此青少年动手实践园地可以定期组织各种竞赛活动。如紫光机器人搭建竞赛、机器人足球比赛、拼装赛车比赛、四驱车挑战赛等比赛，都将是深受广大青少年欢迎的竞技项目。

（4）开展家庭式亲子活动。低幼年龄的儿童是我们组织活动的主要人群之一，针对此公众群我们可以在节假日组织开展动手能力强、操作简便的家庭式亲子活动，通过儿童及父母共同参加，提高儿童动手能力，促进和谐社会发展，让科学普及从小做起。

2.2 与教育部门建立联系，实现教育资源共享

青少年动手实践园地是科普教育的场所，如何与教育部门建立联系，达到教育资源的共享，让科技成果惠及全省每个青少年是我们开展工作的一个重要途径。我们通过邀请教育主管部门领导、中小学校长参加我们的会议和活动，向其介绍青少年动手实践园地及其相关活动内容，了解动手实践园地的硬件及软件设施，争取教育部门的支持。与学校建立联系，开展科学课及综合实践活动。利用青少年动手实践园地专职科技辅导员资源，与学校科学课教师及综合实践课教师建立联系，有效整合教育资源，长春市小学及中学的综合实践兴趣小组或科学课可以利用青少年动手实践园地开展活动，建立第二课堂，实现资源共享。还可以组织学校团体来青少年动手实践园地进行各种实践活动，使科技馆教育与学校教育有机结合。

2.3 大力开展科技活动资源包的研发，不断为动手实践园地注入新的活力

要使青少年动手实践园活动开展得广泛、持久、扎实有效，真正让广大青少年受益，一个重要的保证在于注重研发科技活动资源包，为动手实践园提供技术支持。对此，我们将聘请科技专家成立资源包研发小组，为开发资源包出力献策。在资源包的选题方面，以学科知识为基础，综合相关学科知识，确定综合实践活动的主题，通过选取社会热点主题和学生比较感兴趣的问题，经过调研、组织专家论证等形式，确定资源包的内容，进行资源包的开发。研发完成的资源包不仅可供科技馆开展活动，还可以在学校、社区开展活动，实现资源共享。

3 动手实践园地工作开展的几点思考

工作实践使我们感到，青少年动手实践园地工作要想真正开展得好，要注意坚持以下几个主要原则：

3.1 鼓励与引导兼顾

青少年开始咨询、报名到正式参与活动之前的阶段，要根据每个活动项目的特点，引导青少年事先搜集与活动有关的资料，增强感性认识，也可鼓励青少年把即将要参与的活动内容在家与家长进行讨论，让青少年带着问题加入，以便产生更深的体验。

3.2 实践与体验并行

活动开始后，既要发挥青少年独立动手的能力，又要充分把握互动性原则，根据需要引导青少年与科技辅导员之间、青少年之间自由组合、互相帮助，在遇到问题时可随意讨论、交流，巩固体验成果，启迪创造性思维的正确发挥。

3.3 启迪与延伸并重

实践的延伸是帮助青少年把知识转化为再实践的有效手段，也是获得启迪的有效途径。实践完成后，可以现场交流心得体会，还须加强课后实践，让青少年用获得的知识去深入体验，从而实现科技教育效果的升华。

总之，吉林省科技馆青少年动手实践园地刚刚起步，要使青少年动手实践园地发挥预期效果仍然有许多的工作要做。我们科技工作者还要从多方面努力，不断积累和总结经验，使青少年动手实践园地真正成为全省青少年科技教育的实践基地，为青少年的科学发展服务。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设管理工作的意见》.中发办（2006）4号.

[2] 中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.中发（2004）8号.

[3] 董学义.浅谈青少年科技小制作创意的产生[J].中国科教创新导刊，2007（08）.