关注文言文薄弱学生的背诵

摘 要： 文言文背诵一直是语文文言文教学中的一个难点。本文分析了如今的文言文背诵研究的成果，但是这些方法并不能有效针对语文学习不同层次的学生，特别是文言文薄弱的学生。因此，本文以因材施教为目标，分析了文言文薄弱学生的文言文背诵障碍，希望由此引发更多的对这类学生的关注。

关键词： 文言文薄弱学生 背诵方法 背诵障碍 背诵建议

文言文在语文教学中的重要性已经得到了社会的认可，它在古代文化的传承，以及后来者文学底蕴的培养，甚至写作方面的启蒙作用都是无可取代的，但文言文久远的距离感给学生带来的困难也引起了当代教育者的深深忧虑。

一、文言文薄弱学生的记忆、背诵障碍

背诵是文言文积累的基础，是更有效地获取文言文语感不可或缺的手段，也是积淀文学素养的重要途径。从研究文言文的相关文章及资料的时间跨度可知，时至今日，文言文背诵仍然是文言文教学的一个难点。特别是文言文知识薄弱的学生，更是苦不堪言。（我们定义的文言文薄弱者主要指文言文学习能力低于普遍水平的学生，是以因材施教为目标而进行的划定。）以《游褒禅山记》第三段的背诵为例，文言文薄弱学生的背诵障碍可见一斑。

于是予有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑，而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉（而不至），于人为可讥，而在已为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此予之所得也。

文中的黑体字部分，是文言文薄弱学生比较难以掌握的地方。以上的错误究其原因有以下几种。

第一，对于常见文言虚词的用法不明确，导致遗漏或者误用，甚至与现代汉语的表达混淆。

虚词的遗漏如：1，2，3，5。

虚词的误用如：4，6，7，8，12，13。

第4处理解为两个形容词的并列，将“以”误用为“而”。第6，7，8，12，13处是对语气词区分不明，混用文中的“也”、“矣”，这样的错误在其他层次的学生中也出现。第13处将“者”等同于语气词“也”，“矣”则只存在于文言文薄弱学生当中。

混淆现代汉语的表达如：1，5。

第1处误将“观”字作为动词形式，直接加宾语。第5处将文中的“在于”等同于现代汉语的“在”。

第二，不理解文意导致的错误如：2，9，10，11。

其中，第2处的“以其”的意思，第9处句意，第10处与上下文的关系（省略了“而不能至”的假设），第11处“于人、在己”的意义及“为”字的用法是错误的主要原因。

另外，以上的有些错误会在此类学生的背诵、默写过程中重复出现。其间，利用文意、字词翻译等方法提示，对激发他们的记忆收效较小。

二、常见的背诵方法利弊探究

1.常见文言文背诵方法。

对文言文的教学很多研究者都撰文献计献策。背诵方法，分析其门类，大致包括以下几类。

整体背诵：一般用于比较容易明白意义，或者结构比较单一的文段。

整分背诵：作用是为了化长为短的记忆方式。主要用于已为学生把握其内在联系的文段背诵。

提纲背诵：剖析背诵文段的结构，用简单的文字概括其行文思路，帮助学生记忆、背诵的方法。

提示背诵：区别于“提纲背诵”，这类方式必须采用背诵文段的开头的、重要的，或者背诵者印象深刻的，或者能够激活背诵者相关文段记忆的字、词。

另外还有加入各类辅助手段帮助记忆的背诵方法，如：

视听协同记忆：不同于提纲背诵和提示背诵的是，它所展示的视觉对象拥有更大的范围。

情境记忆：能够把握背诵文段的意义、脉络，并且联想丰富的学生更能有效运用。

翻译记忆：在对译过程中能清楚把握文段意义，打下稳固的文言基础。

比较记忆：常用于目标文段与已掌握文段相似，或者背诵文段结构相似时。后者多数是运用了排比、层递、反复等方法构思为文。

竞赛记忆：也就是加入竞赛等方式的激励。能在一定程度上化背诵压力为动力。

2.文言文知识薄弱学生的运用障碍。

常见的各类背诵方式及辅助手段，可以单独或综合运用，在一般的情况下都能达到记忆、背诵的效果。但综合学生文言文背诵的困难情况来看，遇到最多挫折的其实是一些文言文知识相对薄弱的学生。面对这部分学生，上文所列举的背诵方式也增添了不同层度的障碍。

（1）难以完全掌握文段意义。整分背诵、提纲背诵、情境背诵、翻译背诵大多要求学生能够基本或完全地掌握文段的意义，以及文句内部的各类联系方式。这对于文言文学习薄弱学生来说是一个不小的门槛。

（2）文言句法知识缺乏。比较阅读，在一定程度上能够帮助文言文薄弱的学生最快地记住相同的语句或者词句，但另一个方面却让他们容易在虚词、特殊句式的记忆当中栽跟头。

（3）文言文知识薄弱难以发挥辅助手段的效能。在缺乏文段知识的基础上，视听协同记忆、情景记忆、竞赛记忆等辅助手段无疑在一定程度上给这类学生提出了另一挑战。

三、针对文言文薄弱学生的文言文背诵建议

1.有侧重地背诵积累。

因为文言文知识薄弱，所以应该在背诵过程中有针对性地进行记忆，甚至背诵内容也应有意识地区分。文言重难点字词、句法、特殊句式等是文言文薄弱学生学习的难点。我们不能单纯将背诵作为文学积累的方式，而应侧重具有特殊结构、用法，例如：特殊字词、句式，常见虚词的各类用法对应的语境，等等。

2.熟悉文段。

在多次诵读的同时还应运用翻译记忆帮助巩固记忆。让学生记忆翻译内容，特别是针对文中易错的重要的实词、虚词及一些固定用法着重练习，强化各个字词在文中的作用。

3.以易错字词为标志，化整为零。

化整为零，运用整分背诵的方法，可以精选重点的句子，由片段掌握到整体连结。提示背诵的方法，能将难点、易错的词或表达作为提示标志，不断巩固记忆。在整分背诵的基础上，还可以利用提纲背诵来进行内容的串联，并且能适当运用辅助手段。

4.填空检测易错字词。

针对学生易错的地方设置填空，让学生不断巩固。另外，将学生易错的地方，整理出相同的句式，特别是相同的虚字词、相同的固定用法，让学生进行积累，也能很好地帮助学生熟悉文言文。

5.精选文段，循序渐进。

通常学生背诵的都是教材中要求背诵的文言文经典篇目，由于背诵的名作时空跨度、文体题裁、作者写作习惯等方面的限制，很多文段之间的关联性不大。如果综合同时代，或者按照相同文体，或者相同作者的同题材作品，又或者不同作者的同题材作品等进行归类学习，那么各个文段的交织点不但能帮助文言文的掌握，而且能帮助历史文化知识的理解传播。同时大量的积累也更能让学生达到触类旁通的程度。只有将文言文的学习作为一个系统工程，基础才会稳固，才有助于语文水平的提高。

四、结语

综上所述，文言文薄弱的学生的背诵障碍被提前设置。他们不能完全地利用文段意义、思路线索、文段情感、主旨来帮助记忆、背诵。这类学生应在更为细微、具体的方面得到记忆的提示、帮助。

专门针对文言文薄弱的学生的文言文背诵方法总结还比较少。在当今教育提倡因材施教的背景下，这类学生也应得到相同的重视。否则，每一个环节的停滞不前都将导致在整个学习过程中的恶性循环。另外，前文所述的背诵方法，在很大程度上都适用于各类文章的背诵，是一种普遍的记忆背诵法则，不能完全理解为仅仅针对文言文背诵。

参考文献:

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