浅谈作文教学的有效方法

摘要：目前，语文教师最头疼的莫过于作文教学了。学生们一做作文，便说：“作文作文，不吹不成”；或曰“天下文章一大抄”，更有甚者，大呼“我不想当作家，写作文干什么”。这样，作文成了学生的负担，作文批改又成为教师的沉重负担。其实这一现象的出现，我们教师是脱不了干系的。笔者以为在作文教学中，教师的“引导”至关重要。引导得法，学生会泉思如涌，奋笔疾书，下笔千言，扬扬洒洒，一挥而就。

那么，该如何“引导”呢？“激趣?激情?激活”乃是笔者多年实践摸索出的一种方法，它能有效的改变“作文是学生、老师的负担”这一状况，能极大的激发学生写作热情，提高积极性，从而使学生们的“写作能力”得到提高。

一、激“趣”

所谓“激趣”，就是要激发学生的写作兴趣。我国古时就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说，现代又有“兴趣是最好的老师，有了兴趣，便是成功的一半”之谈。可见兴趣的重要性。作文教学也是一样，首先要激发学生的写作兴趣，将写作看成趣事、乐事，这是迈向作文成功的第一步。那么，该如何激“趣”呢？

1、审题激趣

学生习作时，首先面临的是该如何面对题目，如何写。为此，在审题时，同样应激发学生的写作冲动，让学生有种“有话说”的意识。

其实，这就是说审题时，教师要将学生本不知该如何“下手”的文题变成自己熟悉的文题。英国的约翰?落克曾说，“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说就等于叫一个瞎子去他颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢”。为此，审题时应教给学生方法，加以变通，使之成为自己熟悉的题目。

2、情境激趣

情境激趣，简单地说就是创设一种情境激发学生的写作兴趣。江苏著名的语文特级教师于永正先生在指导学生作文时，常常就是这样。有一次他到外地讲学授课，作文棵开始，他便说，他在校园里不慎丢了钱包，请同学们给他出出主意，找回那只钱包。有的说用广播，有的说请老师搜身，可现在上课这些都不宜用，那该怎么办？

创设情境，有许多方法，如讲故事创设，多媒体创设，真人真事渲染等，吸引学生置身“情境”，从而激发写作的兴趣。

3、例文激趣

例文，包括习作选上的美文，教师的下水文，学生的习作等。这些例文能引起学生的共鸣。尤其是学生的习作，更能激发学生的兴趣。因为“作文好而受到鼓励，这比作文不好而受到批评，会更有利于鼓舞作文信心”（朱绍禹《中学语文教学法》），更何况一次小小的“表扬”，从心理学的角度上看，学生有种“表扬感”和“成功感”在这里得意满足，这是一种激励。范读学生的习作感染其他人，定能起到好的效果。“范读习作”，会成为学生“奔向写作之颠”的动力，学生会终身难忘！

二、激“情”

激情，就是激发学生说真话、写真事、抒真情，千万不能为“情”造文或为文造“情”。

现在中学生作文普遍存在两个弊端：一是同生活隔离，二是与心灵无关。在许多学生看来，作文嘛，当然是为了应付考试的，于是，闭门造车地“代圣人言”的作文比比皆是。

为此，在作文教学中，应解除学生的种种心理束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命，作文，无，心之所想，笔之所写，均受欢迎。只有说真话，写真事，才能抒真情。

在经过了一番“引导”，学生的写作之火被点燃之时，应如何引导学生抒“情”呢？

1、寓情于事

在叙事的过程中抒发自己的真实情感。2003年夏，我班的一位学生不幸得了骨髓癌，当这不幸的噩耗由我到班级“公开”时，学生们呆住了，眼睛不知不觉的模糊了。于是这一次写人的记叙文大都以这位同学为主人翁，字里行间无不渗透出学生们的浓浓之情，深深之意，流露出对即将失去一位好伙伴的痛楚，情真意切，使人痛哭流涕。

只有事情真实，学生定会有真情抒发。为此，在写作中，引导学生将眼光投放到真实的生活中来，以“吾手”写“吾心”，作文时就不显得空洞，言之无物，而且很有分量了。

2、寓情于景

不同的景物，在不同的季节、不同的人或人的不同心情观赏时，会有不同的色彩，人们也会产生不同的情感。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”等便是这样。指导学生写作描写景物时，不一定采用“直露式”抒情，如“啊，多美啊”等，可以在“景”中流露潜藏的情感。如《喜看家乡一片新》等文指导时，从衣食住行、湖光水色、鱼肥蟹黄等方面引导学生看、想、说、议“家乡的变化日新月异”。学生们在景中透出的对家乡的赞美之情，以及为家乡建设再添新瓦之情。

3、寓情寓理。

叙事也好，写景也罢，都离不开人的“真情”参与，说理也是一样，对某事某人有看法，有想法，嘴里不说，眼睛也会说的。从说理到举例，无不为自己的观点服务，或赞扬、肯定，或驳斥、否定，爱憎分明！这便是真实之情的抒发！

刘勰曾说：“登山则情满于山，观海则意满于海，我才之多少，将与风云而并驱矣！”只要引导学生敞开心扉，说真话，写真事，学生便有真情实感的流露，学生的作文也就会让人感到他“真实生命”的脉动！

三、激“活”

如果说“激趣”是引导学生写作的前提，“激情”是引导学生写作的关键，那么“激活”便是连接两者的纽带了。教者应在“活”字上多做文章。

“活”首先是文题要活。文题要贴近学生生活与实际，有新鲜感，这样，文题才有“生命力”。叶陶曾说：“教者命题，题意所含要学生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。同时，文题还要与时代性、科学性等相融合，从而较大的调动学生的感官、思维、情感等。

“活”其次引导的方法上要活。不应囿与形式、固定的模式。作文教学时可以从校园、课堂中走出，先观察，在情之所动后再写作；也可以先讨论、争辩，之后再写作。当然，这个“活”应包括课堂教学结构的“活”。让现代多媒体与传统媒体的交互，激活课堂，从而激活学生作文的情趣！