对生物学教材图文配合认识的浅谈

【前言】对生物学教材图文配合认识的浅谈由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.认知心理学理论基础。在认知心理学理论方面，信息加工理论把学习过程分为三个阶段：①注意刺激；②刺激编码；③信息的贮存与提取。在注意刺激阶段，如果刺激物的强度如形状、颜色、大小等方面比背景更为强烈，或刺激物间差异特别突出时，容易引起人们的无意注意，教...

【摘 要】插图作为教材的“第二语言”，它能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化，随着科学的发展，脑科学理论、认知心理学理论、认知风格理论为教材插图的设计提供了理论基础。

【关键词】教材插图；信息加工 认知风格

插图历来是教材的重要组成部分，其与教材内容紧密配合，优势互补，形象直观地说明问题，大大增加了教材的直观性、启发性、趣味性、生动性，增强了教材的表达力和可读性，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对教材知识的理解与记忆。

一、教材图文配合的理论基础

1.脑科学理论基础。在脑科学理论方面，人的大脑是由形状对称相同的两个半球（左脑、右脑）组成的，它们之间是由几束神经纤维（叫胼胝体）联系起来的。20世纪50年代，美国加利福尼亚技术研究院斯佩里和他的学生从对人的裂脑研究得知：左脑和右脑都是独立的大脑，都有自己的思维和记忆，人的左脑是通过语言、概念进行逻辑思维，人的右脑是通过感觉、表象进行直觉思维。实验对人脑两个半球功能的揭示，为教材插图的设计提供了重要的科学依据。教材图文配合正是充分利用了大脑左右两个半球的逻辑思维与直觉思维的功能。

2.认知心理学理论基础。在认知心理学理论方面，信息加工理论把学习过程分为三个阶段：①注意刺激；②刺激编码；③信息的贮存与提取。在注意刺激阶段，如果刺激物的强度如形状、颜色、大小等方面比背景更为强烈，或刺激物间差异特别突出时，容易引起人们的无意注意，教材图形利用它的形状、颜色、大小等方面的突出特点，可以在视觉上引起学生的无意注意。在信息的贮存与提取阶段，佩维奥提出了信息贮存形式的双重编码模式，即信息既可以用言语-序列编码，也可以用印象-空间编码，正是由于凭借这种双重编码，具体性文字才能够比较容易回忆，因为它们可以使用两种方式来提取，教材图文配合使学生能进行言语与印象双重编码，利于其记忆、提取与应用。

3.认知风格理论基础。从学生的个性心理差异方面看，赖丁等人将认知风格（认知风格被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性、习惯化的方式）的纬度综合成两个纬度，一个是主要与认知组织有关的整体――分析风格纬度；一个是主要与心理表征有关的言语――表象风格纬度，整体-分析风格纬度表示个体倾向于把信息组织成整体还是部分，研究者指出，整体型的人倾向于将信息组织成结构较为松散的整体，而分析型的人则倾向于将信息组织成分割明显的认知组块。我们仅从言语――表象这一认知风格纬度来考虑，教材图文并现均会满足言语――表象这一纬度的两类风格，学生采用他们习惯的方式对知识表征，从而利于他们较快地对知识内容进行理解与表征。

二、教材插图在生物教学中的作用

总体上教材插图具有认知与非认知两个方面的功能：①注意与定向功能。插图能吸引学生对书面材料的注意力，在吸引学习者注意力的同时使其定向集中于某一对象。②影响学习者兴趣、情感和态度的功能。插图能增加学习者的兴趣，培养学习者良好情感和态度。③认知功能。教材中的一些插图能将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来，从而有助于学习者对文本的理解和对这些内容的掌握。有些插图能促进学习者能力的提高，如观察力、思考能力、审美能力、知识迁移能力、概括能力、想象力等等。

1.利用教材插图，激发兴趣、加强情感、态度、价值观教育。教材图像是美的化身和载体。在教学中要注意引导学生对教材图像的欣赏、品味，结合语言艺术渲染，培养学生正确的审美观念，唤起学生的内心美感情趣，是发挥图像美育效果的较好方法。美丽的大自然图片能唤起学生对家乡的热爱情感，而水土流失的黄土高原和荒漠化的土地环境污染的图片则会引发学生对环保的一种责任感和紧迫感。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”在心理学中，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。建构主义认为“情境”是学习环境的要素之一，情境会激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，而插图正好能使教学过程呈现图文并茂、生动活泼、情景交融的映象，具有很强的感染力。它也可以根据教学的需要，使被感知的对象形象直观地表现在图片中，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生的感知、思维和想象都处于最佳状态。

2.利用教材插图，培养学生能力。智力是属于认识活动的范畴，它包括观察力、想象力和思维能力等，教学中利用图片是培养学生能力的重要手段。在组织学生观察插图时，教师提出明确的观察目的和要求，使学生能自始至终把注意力集中到观察对象的主要方面，让他们仔细观察、比较、领会图片的内容和含义，有些插图是教材中的重要内容，而且有一定的深度和难度，学生自己观察往往只看到图中表层的内容，看不到更深层的知识内涵。因此，教师要启发学生，联系相关的知识，进行分析，以达到掌握知识、培养能力的目的。例如在学习细胞结构时，教师可指导学生对动植物细胞、真核细胞和原核细胞进行比较，概括出它们的不同点和相同点，在此过程中培养学生的观察能力、分析、比较、概括能力。

图文配合给了我们教学一线教师许多启示，充分利用各种插图的多种功能，发挥其最大的教学应用价值是值得我们在教学中思考的一个问题。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]Riding.认知风格与学习策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.