激发学生参与数学课堂教学的三种方法

学生参与课堂的积极性和主动性的激发方法有很多，无论哪种方法，都要考虑学生兴趣的起点、需求和延伸，只有满足各个思维层面的兴趣特点后，学生的积极性和主动性才会被激活。就初中数学的知识特点而言，我们可以从以下三点着手：

第一、 情景导入，切入学生的心理。就数学知识或技能来教数学的话，会让学生对数学心生厌倦。有效的数学教学要求教师结合教学内容，创设一些符合学生心理需求的情景，让数学问题从情景中延伸而来。因为创设的实际情景容易满足学生的心理需求，学生内心会激发出学习的兴趣，从而主动参与到情境体验和问题解决中来。比如在“探索勾股定理”的教学过程中，一开始就让学生对勾股定理进行探究，学生会感受到莫名其妙，也会因探究内容与现实生活脱节而感到无趣。如果先结合学生的基础创设一道情景题，效果可能就截然相反。

情景题：如图1，如果每层楼高3米，三楼发生火灾，现在消防队员用7米的云梯AC斜靠在墙上进行救火，而云梯低端离楼房底部B点距离是3米，请问消防队员能否通过云梯到达三楼进行救火？

这样的题目抛出后，学生的注意力一下子转移到如何帮助消防队员去救火了。学生经过思考知道问题的关键在于如何求出AB，他们的主动性被调动起来，而这正是教学所需要的状态。

第二、 科学激励，培养学生的信心。学生参与课堂的主动性还取决于学生对数学学习的自信心。如果学生对自己学习数学充满自信的话，就会每次主动参与到课堂中。学生的这种自信很大程度上也需要教师的科学激励。仍以上述情景为例，学生一般比较容易知道解题的关键是求出AB，教师可以就此设问，让学生举手回答，这时教师可以请一个基础一般或后进学生来回答。教师在提问前要通过目光交流关注基础生和后进生的眼神，通过学生的眼神获知他们对题目的理解情况。教师在肯定这个学生能回答正确的情况下请他回答，回答完后给予学生充分的肯定和表扬。通过这样的激励，基础生或后进生的学习信心慢慢就建立起来了，参与课堂的主动性也会随之提高。而其他没有被请到回答问题的学生，也会因为自己会思考这样一道情景题而树立进一步探究的信心，主动参与问题探究。

第三、 动手操作，迎合学生的需要。主动性的激发还在于学生真正参与到学习活动中，自己成为活动环节中不可缺失的一份子时，学生的主动性自然会被提升，就像理化的实验课中，因为学生都要参与到实验活动的操作中，实验课的主动性远远大于其他课。因此，在数学教学活动中，我们也要尽可能的为学生创设符合学生需要的操作活动，让每个学生都能参与到活动操作之中，让学生不经意的提升自己主动参与操作和思考的积极性。比如在学生探究勾股定理的时候，教师可以以人教版教材中的一道证明题进行改装。原证明题如下：

例题：已知在如图2所示的ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c。求证：a2+b2=c2。

改装成一个动手操作题，在上课前请每个学生准备四个一样的直角三角形，可以是等腰直角三角形，也可以是任意直角三角形。然后再进行探究，让每个小组动手去尝试着体验割补拼接的面积证法来拼成如图3所示的图像，然后再让学生根据自己拼成的图形进行证明。每个学生都做了四个一样的直角三角形，每个学生都参与到动手拼图中，每个学生都运用开放性的数形结合思想来证明。其参与课堂的主动性显而易见，且思维的深度也由此而提升。

可见，在我们日常的教学中，学生的主动性不是不能被激发，而是教师没有利用自己的专业素养去挖掘学生的参与性，从而剥夺学生学习的兴趣，形成恶性循环。因此，要激发学生参与课堂的主动性，教师要参与分析教材、学生及教学设备，采用尽可能巧妙的方法来激活学生的兴奋点，培养学生的学习兴趣，从而提升学生参与课堂的主动性。