从高校师生关系看高校作文评语言语形态

语言运用于不同交际领域，就形成了不同特色的言语形态。作文评语是师生之间讨论写作活动的一种言语形态，它理应成为师生之间探讨写作规律的有效沟通手段，但是作文评价的高耗低效似乎已成一种痼疾。吕叔湘先生说，困难长期得不到解决的时候，如果退一步在根本问题上重新思考一番，往往头脑更清醒，更容易找到解决问题的途径。作文评语的根本关系就是师生关系。本文就从高校师生基本关系入手，阐述高校作文评语低效的缘由并构建高校学生作文评语理想之言语形态。

一、高校作文评语言语形态的确立

高校师生关系可以分为教育关系、心理关系和道德关系三大基本关系，其中高校师生最基本的关系是教育关系。高校师生间的教育关系，指的是高校师生在教育过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。高校师生各自的地位、任务、职责，决定了二者的教育关系是一种授受关系――教师是传授者，学生是接受者。授受关系随着社会的进步和教育的发展而演进。现代教育要求超越传统教学教师在课堂上“一言堂”的单向格局，代之以师生双向互动的合作关系，形成了教师主导、学生主体的教学格局。作文评语势必要由“训话”形态改为“对话”形态。虽是一字之易，但在师生关系上有着本质的区别：前者是居高临下的单向“训示”，后者是彼此平等的双向“交流”。

二、高校作文评语对话言语形态的定位

“对话”言语形态需要一个怎样的心理机制呢？长期以来，有关人士对此作了多方的探索，得出了不尽相同的结论，也造成了一定的混乱。本文从高校师生另两大基本关系――心理关系和道德关系加以分析，以科学界定搭就师生对话心理平台之要素。

（一）公正

高校师生间的心理关系包括师生之间的认知关系与情感关系两个层面。任何心理关系都是建立在认知的基础之上，所以建立高校师生间友好的认知关系，对教育教学过程起着十分重要的作用。教师对学生积极肯定的认知，才可以取得学生的信任；反之，就会引起学生的反感。

而写作教师“认知”学生的主要途径是以“文”知人，这就要求 “对话”要深入到师生双方精神领域并彼此接纳的层面。要想认知准确，教师必须抱实事求是的精神，先要从思想内容、语言表达、层次结构等方面对学生作文作出全面精确的鉴别与判定；再由文及“人”，用发展的眼光辩证的方法，全方位地评价学生的作文过程及其写作能力，诸如观察分析力、联想与想像力、逻辑思维力、阅读积累与生活体验力以及写作态度、习惯兴趣等等。在此过程中，教师是正义的“判官”。而正如美国伦理学家罗尔斯所说：在正义的概念中，公平是最基本和最重要的概念。所以最为关键的是“公正”。为此进行作文评价，就要按同一原则和标准衡量所有学生作文。教师一方面要运用科学的调控方法，譬如定向调控、定度调控，切实提高自身施评能力。另一方面，要克服评价过程中的不良心理效应，如首因效应、理想效应、趋中效应、晕轮效应等常见的各种心理干扰现象，努力调控好评价心理。切实为作文评语的客观、公正、准确打下良好的心理基础。

（二）真诚

正如苏霍姆林斯基说：没有师生情谊，缺乏师生精诚团结的条件下进行教育，就好像在黑暗中摸索。高校师生间情感关系是高校师生心理关系的第二个层面，高校师生间的情感关系具有社会性、普遍性、稳定性等特点。社会性是指教师对学生的情感不是出于个人所好，而是一种包含着深刻内涵的情感。普遍性指的是教师不因自己的好恶有所偏好或嫌恶，应当热爱所有的学生。稳定性则指教师的情感不为偶然因素所左右，而是始终如一的热爱。总之，情感关系是师生关系的调节器，它对高等教育的效果起着十分重要的作用。

作文评语是师生进行情感交流的一种重要方式。那么，作文教师通过作文评语传递什么样的情感才能与学生建立真挚的情谊呢？惟有真情。所以，作文评语首当其冲应体现“真诚”二字。教师只有真诚相待，学生才会产生信赖感与亲近感，从而赋予教师的教导以感召力与说服力。首先，作文评语应体现教师及时深入文章，迅速而准确地对学生作文中的思想感情做出回应：满腔热情地肯定，欢乐与学生共享；推心置腹地否定，悲愤替学生分担，做学生知冷知热的良师益友。其次，教师要理解学生，热爱学生，尊重学生，欣赏学生作文的优点及进步。表扬要诚于嘉许,宽于称道。力避装腔作势、虚情假意。批评则倾注爱心，寄予期望。态度要和善亲切，用语要委婉诚恳。须知挑刺是为了种花，评价贵在引导，言辞中要突出“善意”。切莫拉架子、扣帽子、打棍子。总之，教师要真心地对待每一位学生，真心地对待学生作文中的正反两方面的表现，以饱满的热情去影响学生，用温馨的话语去滋润学生心田；在评语中渗透真情，耐心地进行疏导，真诚感化学生，以情激情，以情育情。反之，那些模糊笼统、应付性的乃至挖苦嘲讽的语言，实质上是处于失效状态乃至负面效应。

（三）民主

高校师生的道德关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的，教育过程中师生双方都应履行自己的道德义务。建立健康向上的师生道德关系是教育成功的重要条件，良好的师生道德关系对大学生价值观的形成与发展具有积极的意义。在道德关系中，教师的道德观、信念观、情感、意志、行为起主导作用。

大学生年龄一般在17-22岁之间，已具有较强的自我评价和自我教育能力，他们的自尊心、自信心和独立性已接近成人。所以理性的师生道德关系应该是民主的。正如托马斯・格温所说，写作的真正目的在于交流。教师是学生的对话者，学生要平等地分享话语权。教师为写作营造民主的氛围，可通过以下途径。首先，教师可在批改上部分实现 “民主”形式，适当配以学生自评、学生互评、小组评改、教师面批等形式，以发挥学生主动性。其次，更重要的是民主要体现在评语内容上。评语切忌武断、直言无忌，应以委婉平和的词语，用商量征询的口吻，对文中出现的问题提出修改意见，和学生进行平等的探讨。少用乃至不用“应该怎样”、“不应该怎样”等命令句式，多用“对吗”、“是不是”、“你看呢”、“试试看”等协商语气。谈心式评语，往往能开拓师生情谊的新境界，极大地激发学生的作文热情。再次，还应该积极鼓励学生给教师作的评语进行开诚布公地反评，以及时反馈评语效果，进一步调动学生的主动性。使之成为师生探讨人生、社会和学习的园地 ，碰撞出智慧的火花、人性的光辉。

总之，要从根本上改变高校作文教学的被动局面，高校作文评语就必须扬弃“训话”言语形态，代之以师生“对话”言语形态，这是新时期高校师生的基本教学关系决定的。高校师生的心理关系和道德关系，又为高校作文评语对话言语形态定格了三个不可或缺的要素：“公正”、“真诚”和“民主”；三点确定 一个平面，使高校作文评语师生对话心理平台得以稳定构建。高校作文教学只有建立在这个师生对话心理平台基础上，作文评语才能展示其如“春风”般润人心田、如“花丛”般点缀华章、如“航标”般导引迷津的魅力；写作教师个人的学识、品行、才能及个性，才会最大程度地施展与发挥其效能，从而在学生中建立崇高的威望。