初中语文课发展性学习模式途径探索

摘 要：初中语文新授课堂发展性学习方式以其重体验、重参与的特点，能给师生在达成语文培养目标的过程中较其它方式提供更有效的支持，在日常的语文教学中应坚定不移的渗透。它能促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，为学生的可持续发展打下扎实的语文基础。它着眼于发展，可以把握随机性的学习内容，所以，语文作业形式只是一个运动状态的短暂瞬间，学生研究学习教材，实际上是学生本人自主学习的一种形式。它可以培养学生良好思维习惯，创造自主学习空间，创造和谐的教学氛围。在语文教学结构序列上可分为三步：总领——互学——总结。

关键词：发展性学习 模式 构建

所谓发展性学习，就是以现代学习科学为指导，以学会学习为目标，培养和发展学生的主体性，追求学生可持续发展的理想。并在校园中实施和师生共同参与的学习过程。

从发展性学习的角度看待新授课，不难发现，如果采用发展性课堂学习模式（又可称为“小组合作学习模式）通过强调自主的互动学习，许多传统教学过程中的一些棘手问题就会迎刃而解。

小组合作学习可分为三步：总领——互学——总结。

一、总领

教师的讲授以“合”的形式进行。教学以班集体形式进行辅导，用富有感染力的导语诱发学生对新课文产生兴趣，用精要的讲解口授重点内容，扫除一批全班共同性的学习障碍，使学生迅速形成专题内容的初步框架；对解题思维和自学方法作出必要的提示，使学生获得自学的“拐棍”。如学习《一千零一夜》，先让学生找出描写渔夫和魔鬼的外貌、语言、动作的句子，再对照课文插图，要求用渔夫和魔鬼的口吻对话可以加深对课文的感受。又如学习《走一步，再走一步》这篇课文，可布置如下思考题：

（1）本文主要记叙了什么事情？

（2）这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

（3）“我”为什么一时拿不定主意？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

（4）“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

（5）后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感受？

对如上问题的思考实际上可以引导学生从整体上把握课文脉络。

总之，在“总领”阶段要力图让学生产生学习本课的兴趣，了解课文内容，基本把据课文脉络，并明确学习的方向。

二、互学

在小组合作学习的三个步骤中，“互学”显得尤为重要。“互学”是学生自学与相互启发的结合，是作者的文路、教师的思路与学生的学路有机的结合。学生通过自学、讨论将新知识吸收到自已的知识仓库，形成继续学习的能力。学生互学，以“分”的形式。共同讨论进行。充分发挥学习骨干在小组里的核心作用，让他们成为小组学习的领头羊。一个小组就是班集体里一个细胞，每一个小组学好了，就等于推动了每一个学生的发展轮子，整个集体的学习面貌就会焕然一新，对学习骨干可以进行专门辅导，对他们的智能素质进行特别训练，这样既有利于他们自身的发展，又有利于发挥他们在小组学习中的作用。如学习课文《一千零一夜》，可让学生着重讨论：

（1）魔鬼是怎样从瓶里钻出来又怎样钻回去的？

（2）渔夫是怎样制服魔鬼的？

（3）如果魔鬼不钻进胆瓶又怎么办？

这样就能让每个同学都能有所思。有话讲，充分发挥他们的聪明才智。小组合作学习互管、互评、互督的过程，能促使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，顺利完成学习任务。在活动中，成员们可以敞开思想，提出问题，发表见解，进行讨论，知识可以互补，思维产生共振，疑难得到解决，在同一个学习小组里，成员们互相合作，有奉献也有获取，可以养成认真负责的学习态度，谦虚好学的学习品质，落落大方的人际交往习惯。在学习过程中，学生们互改互评、互辅互学，还能调动多种器官一齐发挥作用，口说、耳听、眼看、脑思、手写同时进行，强化了所学知识，培养了学习能力。

三、总结

总结是“合”的形式，师生一起讨论各小组提出来的疑难问题，一起理清思路，编写学习提要，拓宽各种问题领域，各人的兴趣专长得到长足的发展。学完《大禹治水》以后，要求学生复述故事，对“三过家门而不入”的情节进行对话训练，要富有感情的模仿人物的语气、语调。课外再收集几则神话故事，在小组内先试讲，再推荐一人参加全班的讲故事比赛。

《大禹治水》这篇课文作为新授课，可用两教时，主要通过学习小组内的讨论、互学，不仅使学生了解故事本身的来龙去脉，感受大禹这个古代英雄身上不朽的人格魅力，同时，让学生了解了神话这种文学样式的一般特点，理解课文所反映的古代劳动人民的美好愿望和不懈的奋斗精神，并开拓了学生的想像力，收获确实非同一般。

从上面的论述可以看出，新授课采用发展性学习的教学模式，突出了如下鲜明的特点：

1、继续性。发展性学习模式能够促使学生掌握人类文明的精华。这既指知识方面，也指积极进取的人生观和价值观，都能对学生有所裨益。

2、交互性。在相互交往中培养了学生的学习兴趣。发展性学习的过程，也是师生之间，同学之间民主、平等、和谐交往的过程，将主体之间的社会交往纳入学习活动过程，对学生未来发展十分有利。

总之，新授课采用发展性学习模式——小组合作制，既是教学理论的重大突破，也能使教学实践生机勃勃。它能以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说理为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“发展性学习”有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。