浅谈新课改下语文综合性学习方法

【摘要】在基础教育强调课程改革整合的趋势下，以整合为出发点的语文综合性学习更体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性，有效开展语文综合性学习活动，使每个学生在学习中形成和发展语文素养。

【关键词】语文；综合性学习；有效策略

科学技术日新月异的21世纪，社会不仅需要专业性人才，更需要复合型、创新型人才。在基础教育强调课程改革整合的趋势下，语文学科也必须通过整合全面提高学生的语文素养，以适应社会的需要。与“课堂是惟一的信息源、教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践”的20世纪的语文教育相比，“语文的外延与生活的外延相等”的以整合为出发点的语文综合性学习更体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性；它更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深体验；它强调综合，要求学生人人参与，强调学生的自主，使每个学生在学习中形成和发展语文素养。

那如何才能让孩子们爱上并有效开展语文综合性学习活动呢？

1引发兴趣，自定内容

要想让孩子们爱上语文综合性学习活动，乐于参与其中，综合性学习的主题就一定要适合学生的心理，引发学生的兴趣，并尊重学生的选择，因此应在一定的话题范围之内让学生自主确定活动内容。

如：在“说不尽的桥”的综合性学习活动中，有“迷人的桥”和“我是桥梁设计师”两大板块。这次综合性学习可以开展的活动主要有：（1）了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥、上海朱家角的放生桥等。（2）搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等。（3）搜集有关桥的故事与传说，如 三国故事中的当阳桥、大渡河上的铁索桥等。（4）人们用“桥”造出很多新词，如商桥、书桥等，请说说在这些词里“桥”的含义。（5）搜集绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥。（6）有一位观众在一次电视晚会上画的意在沟通人与人之间心灵的“连心桥”最后获得了优胜奖。你赞同这位观众获奖吗？为什么？（7）设想未来的桥是什么样子的，画出来，与大家交流。孩子们可以根据自己的兴趣、搜集资料的途径、特长等条件自主确定活动内容，组成小组或个人独自开展活动。由于没有硬性的限制，因此孩子们兴趣高涨，充分利用图书、网络、询问等资源途径将活动开展得有声有色。

2遵循规律，由扶到放

语文综合性学习要本着由扶——半扶半放——放的原则，逐步提高学生的自主意识和自主能力。让学生在已经具备的学习经验的基础上，自行策划，制定计划和方案，教师可就活动的可行性做必要的指点。

3教师参与，引导落实

在语文综合性学习过程中，教师要尽可能地做好对学生的引导，并积极参与其中。因为学生的兴趣来得快，去得急，且容易转移，一遇到困难很容易低头，做事往往浅尝辄止，合作意识和合作技能较差，有时缺乏相应的手段予以表达。这些问题都需要教师成为学生学习的指导者、参与者，以使学生保持浓厚的兴趣。在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，由于农村学生搜集资料的途径实在有限，孩子们就让我帮着他们在网上搜集一些有汉字谐音特点的歇后语、笑话、古诗、对联等资料，并在他们写调查报告出现困难时及时给予指导，孩子们最终完成了任务。

其次，教师要善于结合实际，引导学生积极挖掘，充分利用当地的优势资源，使综合性学习更加生活化、实践化，利用多种信息手段，培养学生搜集处理信息的能力。“福寺山牌李花生”、“海潮糯米豆瓣”、“海潮香桂圆”、“尖山藤梨”、“海潮甘蔗”“ 海潮王枇杷”等都是海潮镇的特产，声名远扬，我让孩子们利用课外时间采取有效的方式途径去了解有关这些特产的信息，然后在全班交流。孩子们通过访问、实地参观、上网等途径了解到了“李花生”、“海潮糯米豆瓣”的基本配料、生产程序等；知道了“海潮香桂圆”、“尖山藤梨”、“海潮甘蔗” “王枇杷”的生长条件和管理过程，还知道有些特产（如“海潮糯米豆瓣” ）甚至远销到了海外，创造了丰厚的经济价值。这次活动不但培养了孩子们搜集处理信息的能力，也使孩子们在活动过程中更加了解自己的家乡，为自己是一个海潮人而自豪。

再次，在开展综合性学习活动过程中，教师要特别关注弱势群体，尤其是动手能力较差，不善交际、合作意识不强的学生，要为他们参与活动创造条件，积极引导帮助鼓励，使每一个学生的自主、合作、探究的意识以及敢于实践，主动实践，积极实践，乐于实践、勇于创新的能力都能在活动中得到一定的发展。

4交流共享，加深体验

综合性学习往往出现只见头、不见尾，重安排、轻交流的现象，而交流恰恰是促进学生在语文综合性学习活动中积极参与、乐于探究的重要一环，因此交流的内容，不仅应该包括学习成果，如实物、图片、总结、研究报告等，更应该包括实践活动的过程和亲身体验，后者往往更加重要。如“在走进社区（村庄），纠正错别字”交流活动中，既要让学生展示各社区出现了哪些错别字，又要让学生介绍是如何诊断错别字的、如何与社区人员交流的，更要让学生谈一谈活动中和活动后的体验。通过创设这样的互动平台，不仅使学生展示了学习的过程方法，加深了体验，合作意识和交际技能得到进一笔提高，还使学生认识到了写错别字的危害，基本达到了活动开展的目的。

5着眼发展，多元评价

教育家陶行知先生主张解放孩子的眼睛，培养孩子对自然、社会的观察力；解放孩子的双手，解放孩子的头脑，让孩子手脑并用，实践探索；解放孩子的嘴，有疑便问，有话就说；解放孩子的时空，放鸟归林，送鱼入海。他说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，语文综合性学习要采取教师评价、学生自评和互评相结合的方式进行，评价的着眼点主要在于学习过程，而非学习结果。强调的是会学，让孩子亲历知识的获得过程，而非一定要学会，得到一个准确的答案。

总之，学校、家庭、社区是语文学习的摇篮。图书、报刊、影视作品是语文学习的宝库。城镇文化氛围浓厚，乡村自然资源丰富，我们教师应引领学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。引导学生做一个生活的有心人，善于思考问题、发现问题，尝试运用语文方式解决问题；引导学生观察大自然和社会，用形象化的语言，表达出具体的认识和感受；引导学生积极参加各种有益的活动，尽可能地挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源，积极合作，乐于探究，勇于实践，在广阔的空间里学语文，用语文，全面地发展语文素养。