浅谈歌唱教学中的支持性环境创设

摘 要：歌唱教学是幼儿园音乐教学中最为基本的一种形式，它不仅使幼儿掌握了唱歌技能，更重要的是发展了幼儿对音乐的感受力、表现力和创造力。如何使幼儿能主动进入歌唱教学活动中，让他们体验、感悟、表现，需要教师为幼儿创设一个从心理、肢体、图示、游戏、互动等多方面入手的支持性环境，力求给予幼儿的是最佳的、有效的环境，让幼儿成为歌唱教学活动的主人。

关键词：歌唱教学;幼儿;教师;环境

音乐能陶冶情操、启迪智慧、活跃思维、锻炼身心。我国著名教育家陈鹤琴先生认为“音乐是人生不可缺少的一种抒感的活动，音乐是儿童生活中的灵魂。”优美动听、活泼欢快的音乐是抒发儿童内心情感的最佳手段。因此，幼儿园应对幼儿进行音乐的启蒙教育。而歌唱教学是幼儿走进音乐大门的第一步，它是孩子们学习唱歌技能，发展音乐的感受力、表现力、创造力等音乐能力的有效途径。但在现有的歌唱教学中，一些教师常常只重视基本知识的传授和基本技能的训练，忽视了幼儿的情感、态度和情绪体验。孩子在歌唱活动中只是被动的参与者，使音乐教育走入了机械学习模式中。如何使孩子们在歌唱教学中感受美、表现美、创造美，从而体验唱歌带来的无限乐趣呢？作为教师应该努力为孩子们创设一个支持性的环境。《学前教育课程指南》中明确指出：应创设适合幼儿发展的支持性环境……支持性环境的创设应着眼于幼儿的整体发展，教师应进行全面整体的理解与思考。我们知道支持性环境有物理环境，即活动的空间、时间及玩具材料等；又有心理环境，即活动中平等的、互动关系的、和谐的同伴关系、师生关系等。所以我们注重教学实践，在尝试、探索、研讨中，体验和获得了一些可供借鉴的方法。

一、创设良好的心理环境

营造良好的心理环境能更为有效地发挥人在环境中的主体性，并通过外界刺激提高主体对环境的感受力。在幼儿园的歌唱教学过程中，很多时候并非需要教师反复地说出歌曲的风格和性质，只要通过让幼儿安静地倾听、慢慢地感受来带着孩子们进入歌曲美妙的情境中即可。这个时候我们往往采用的是听录音欣赏，或借助画面让幼儿初步感受。然而如果你有信心和能力就完全可以用自身甜甜的嗓音和投入的表情给予孩子们最美的感受。记得一位老师上《春天》时就是如此投入，当她清唱起歌曲时，孩子们纷纷沉浸在歌声中，有的微笑，有的闭起了眼睛，有的甚至跟着节奏摆动起了身体，我分明看到孩子们甜蜜、享受的表情。欣赏了歌曲，老师请孩子们谈谈自己的感受。这时，孩子们各抒己见：“这首歌真优美！”“我好像看到了小草小花。”“我听了心里感觉很高兴！”……由此，孩子们体验到了歌曲给他们带来的美好情感，进而增强了学习歌曲的欲望,奠定了良好的心理基础。

二、创设有效的肢体环境

在歌唱教学当中，许多教师为了让幼儿更好地理解歌词内容或引导幼儿表现自己的情绪情感时，常常会用到肢体动作。有的时候，幼儿正是从一个简单的肢体动作中理解了歌词中的含义。当幼儿一边唱着歌，一边自然地做起动作时，我们也就能看出他对歌曲的喜欢和理解。当然，在肢体环境的创设中我们要注意将它用得恰到好处，不要过多过滥。比如，有的教师在帮助幼儿理解歌词时，细化每个动作，反而使简单问题复杂化，破坏了歌曲的整体感知性，不利于幼儿学习。有的教师，整个活动用了太多的肢体动作，冲淡了幼儿歌唱的成分，使幼儿只关注动作而没有真正唱好歌曲。总之，教师要充分考虑怎样的肢体动作能起到启发引导作用，有着辅助和激励作用。这样，创设有效的肢体环境，就会给教学活动增添更多精彩。

三、创设合适的图示环境

结合有些歌曲的内容，很多教师在教学过程中常常采用图谱的方式来帮助幼儿理解歌词内容或掌握一些歌曲的结构、节奏形式。经过实践和尝试，我们看到，不是每首歌曲都是需要图谱的，应该根据歌曲本身的内容和性质来考虑是否有这个必要，而且一旦利用了图谱我们就要用好它，充分发挥它的有效性。如一位老师选择了一个中班进行歌唱教学《小青蛙》，她将整首歌的节奏都以“×”的形式呈现，下面配有相关的图片。活动中老师总是依赖于这个图谱，点着节奏和图片让孩子们反复念歌词。这些节奏中，有的是“××××―”，有的是“×××××―”，其实教师只注重了形式，而没有考虑到这样的图谱是否真正对孩子们有用，是否符合孩子们的年龄特点。其实教师可以用更富情境的图谱来设计，将青蛙融入背景图中，结合歌词内容，将青蛙的叫声有节奏地表现出来，作为重点突破。这样能在激发孩子兴趣的基础上，帮助孩子理解歌词内容，并突破重难点。作为教师要善于变通图谱，让孩子们看得轻松，学得快乐。

四、创设有趣的游戏环境

通常的歌唱教学，教师的首要目的是要孩子们能较为快速地熟悉旋律，唱准歌词，因此活动的形式往往变得单一。歌曲欣赏以后，结合图谱教师带着唱，再用集体、分组等形式让孩子们反复地唱。一个活动下来，孩子们会觉得累，积极性也不高。其实，歌唱教学也同样需要我们为孩子们创设一个游戏的环境，因为游戏是最能激发孩子活动欲望的，游戏是最能打动孩子心灵的形式。原本设计活动《粉刷匠》时，让幼儿戴着帽子，手拿积木制作的小刷子进行表演，孩子们虽然比较喜欢，但是还没有真正将他们内心的需求激发出来。后来经过调整，老师为他们创设的游戏环境是：刷一刷你的小椅子；我们的活动室内哪些物品需要粉刷？孩子们非常快乐地投入到“劳动”情景中，那种满足感无以言表啊！

五、创设积极的互动环境

互动应该是一种使对象之间相互作用而产生积极改变的过程。歌唱教学中互动环境的创设可以从多方面去考虑。首先是师幼间的有效互动。我们看到目前师幼互动过程中存在的主要问题有：幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿往往会被教师所忽视；在师幼互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师。作为教师要在日常的歌唱教学活动中多注意提高自己的有效提问、引导和评价，以及在活动中的有效抛接球，促进幼儿自主地进入活动。同时要注意在师幼间互动歌唱、互动表演、互动游戏中把更多的机会和空间给予幼儿，让幼儿成为主角。

在活动中我们还应该看到幼幼互动的价值。在《粉刷匠》这个活动中，其中设计了幼幼间的互动表演环节。一位孩子做房子，一位孩子做小粉刷匠。原以为做房子的孩子会感觉很无聊，但是在小粉刷匠刷的过程中，做房子的孩子笑得好开心，还时不时地扭动着身体。一遍表演后互换角色继续表演，两位孩子都是那么投入和快乐。在众多歌唱形式中，幼幼间的互动对唱、轮唱是最受孩子们喜欢的一种。这样的互动自然、简单，而且激发了孩子们歌唱的积极性。

歌唱教学中多种支持性环境的创设必须根据教学内容、幼儿实际去选择和利用。需要教师从幼儿的角度出发，做个有心人，为幼儿去努力创设，让幼儿真正学得投入，唱得开心，使幼儿成为歌唱教学活动的小主人，从而让幼儿生动活泼、积极主动地得到发展。

参考文献：

［1］幼儿园教育指导纲要（试行）解读.２版.江苏教育出版社，2002－０９．

［2］张博.现代幼儿教育观念研究.东北师范大学出版社，2003－０６．

［3］陈蓉.从头到脚玩音乐.１版．少年儿童出版社，2009-09.

［4］许卓娅.歌唱活动.１版．南京师范大学出版社，2008-04.

（作者单位 浙江省绍兴县钱清镇中心幼儿园）