建构主义框架下抛锚式行业英语教学模式的探讨

摘 要：如何提高职业院校学生的行业英语的学习能力是摆在我们教师面前的十分严峻的问题。本文通过对建构主义框架下抛锚式行业英语教学模式的实验，验证了抛锚式教学有利于提高高职学生的行业英语水平。

关键词：建构主义 抛锚式教学 行业英语 教学模式

1.引言

随着高职教育的发展，外语为高职服务的特色越来越明显。行业英语教育成为高职教育中一个必不可少的部分。本文借助建构主义框架下抛锚式教学模式在行业英语教学中的运用，提出并证明建构主义框架下抛锚式教学模式有利于高职生的行业英语的学习。

2.抛锚式教学模式理论

2.1 理论背景

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有： 支架式教学、抛锚式教学（Anchored Instruction）、随机进人教学等教学方法。

2.2 抛锚式教学模式

抛锚式教学（Anchored Instruction） ，也称为情境教学（ Situated Instruction） ，是指在多样化的现实生活背景中利用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。（Booth， 2004）创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这是由约翰・布朗斯福特（ John Bransford）领导温比尔特认知与技术小组（Cognition and Technology Group Vanderbilt， CTGV ）开发的。

3. 研究方法和实验步骤

笔者曾尝试将建构主义理论运用于行业英语教学中，利用问卷调查，课堂观察，课后测试等手段，探究该理论是否能通过阅读角色转换提高学生行业英语的能力。从而整体上提高学生的行业英语水平和积极性。。

3.1 研究问题

本实验研究目的在于探讨建构主义下抛锚式教学模式在行业英语教学中的应用，探讨应用抛锚式教学模式是否以提高学生对英语学习兴趣进而提高学生的行业英语水平。

3.2 研究设计

3.2.1 研究对象。研究的对象是笔者所执教的山东水利职业学院水利系水工专业的两个平行班的学生，

其中2012级水工一班为实验班， 58人；2012级水工二班为对照班， 64人。

3.2.2 研究方法和步骤。

结合新课改要求提出建构主义下行业英语教学的教学模式SICC（self-regulated Inquiry & cooperative construction自主探究―合作建构模式）即试验中所采取的实验教学模式。教学的主要环节有：

（1）创设情景。使学习在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。设计真实“宏观情境”的“锚”。

（2）确定问题。围绕“锚”组织教学。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”即抛出行业英语学习的主题。

（3）自主学习。教师向学生提供解决问题的有关线索，发展学生的 “自主学习”的能力。

（4）协作学习。通过讨论、交流、不同观点的交锋、补充、修正、加深学生对当前问题的理解。

（5）方案整合。自主学习和协作学习后，学生整合所获得的信息并自主设计解决行业英语主题的初步方案。

（6）方案展示。由小组成员商量确定代表进行展示，介绍小组的行业英语背单词的效果和对行业英语主题展示的成果。

（7）效果评价。小组相互评价展示的方案，教师分析任务完成情况，明确解决问题的方法。4.0 研究结果

研究时间长达一个学期，通过2013年7月对两个班级的学生参加我校组织的行业英语期末考试成绩进行及格率及优秀率比较发现两个班级学生成绩在经过一个学期的学习后，有了明显的差距。实验班学生的成绩整体要好于对照班的。

参考文献：

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[4] 鲍丹，抛锚式教学方法在大学英语教学中的探索[ J ].科技信息，2009，（5）.

[5] 郑琴，刘蓉.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2009（10）.

作者简介：

来守霞（1982.7― ），女，讲师，教育学硕士，山东水利职业学院教师。现从事英语教学和研究工作。