做个有心人 让学生快乐写作

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。而伴随着新课程的不断深入，作文教学也在不断的提高和改变，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。而传统的教学模式给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。

针对这种现象进行问卷调查发现，96%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。而快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用。怎样才能让学生喜欢作文呢？我认为最重要的是激发学生写作的兴趣和动机，因为兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。语文课程标准也特别强调写作初始阶段情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。因此，教师对学生的作文指导要从内容入手，激发兴趣，开拓写作思路，让学生快乐作文。

一、把握特点，创设情境

小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。

如春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个______的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

二、积累素材，学会迁移

有的孩子平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累语文基础知识，积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，要多做读书笔记，并适当地背诵，有计划地组织学生开展各种有益的活动，让其尽情地参与生活实践，快乐的感知生活，观察生活、了解生活、品味生活，从而获得自己独特的内心感受和体验，激发语言表达的情感。

三、抓课堂教学，与阅读紧密结合

阅读是写作的基础。入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，是学生写作的典范。阅读教学中，教师要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习，既提高了学生的阅读能力，也提高了习作水平。例如教师可以引导学生在文章略写处想象，可以对文章的情节延伸想象进行续写。只要教师善于挖掘，不失时机给学生创造想象的时间、空间，放飞学生想象的翅膀，就能扩宽学生的习作的思路，丰富习作的内容，使学生写出生动活泼的文章来。在阅读教学中，教师要根据文章的写作特点，学生的实际情况，适时安排一些习作小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。随文小练笔题材单一，内容精简，选题角度小，学生易于驾驭，写起来得心应手、游刃有余，有利于提高学生习作能力。

四、鼓励创作，推荐发表

有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，投稿到我镇的《雏鹰报》并在课堂上为之大做宣传，造成一种人人可以成为作家的气氛，以点带面，让学生感受到作文的乐趣、份量，大大提高他们创作的积极性。

学生把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。教师注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就逐步甩掉了对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为了学生发自内心的一种自然欲望，真正实现学生快乐作文的美好愿望。