浅谈新课程下科学探究能力的培养

新课程《标准》要求：“在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”“应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究过程”。 为实现新课程的这一理念，我们应注意以下几个方面：

一、清醒认识

首先，科学探究能力是一个综合能力，它需要长期的培养才能够形成，应该渗透到整个物理教学的过程中去。每个模块都有探究要求，关键是我们在实际教学中能否始终坚持引导学生探究。尤其是我们学校，生源可谓白山最差，我们常迫于教学进度的压力，把探究过程视为耽误时间，一律从简甚至忽略。现在反思，我们并没有赶上进度，相反，一味的重理论轻过程，使原本基础就差的学生逐渐失去了学物理的兴趣，教师逼着学生“吃夹生饭”，结果远违背了我们的初衷，逼着学生在文理分科时纷纷逃向文科和对口，导致我校理科学生比较少。现在看来，探究应贯彻全部教学过程。

其次，科学探究能力又是一个培养的目标。学生本来不具有这样的能力，我们应该通过一种精心的教学设计来培养他，使他能够获得这种能力。而这样的 过程，可能在我们的一个探究之中，让他经历像科学家那样的研究方式 ；也可能在教学之中，从某一个环节来注重培养他的某一种能力。

最后，科学探究还是一种学习方式。学生通过科学探究来学习物理知识，来理解自然规律，通过这样一个过程来深入的理解科学的本质是什么。

二、必要性

鉴于各种原因，我校的生源近几年一直很差，而且，就是差生源，流失还很严重，留住学生！怎么留？我们的学生的学习兴趣哪去了。我们要激起他们学习的热情，让他们舍不得走出校门？我们的校园为什么没有网吧的诱惑力大？我们不能让我们的学生在校园中找回乐趣，实现自我价值？我们为什么不面对现实，放下包袱，换个角度，换种方法考虑问题？让他们探究，既培养了能力，又培养了兴趣，不仅能投入学习，而且会在学习上有意想不到的突破！让学生在探究的过程中放松学习压力，在探索的过程中体会学习的乐趣，体验成功的快乐，由厌学、怕学转为想学、爱学，逐步步入全身心投入学习的行列。

三、探究过程

（一） 提出问题

提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，也许是一个知识或实验上的技能而已，而提出问题，有新的可能性，要从新的角度去看旧的问题，都需要有创造想象能力，而且标志着科学的真正进步。”奥斯特之所以能提出电流的磁效应，是因为他发现了通电导线旁边的磁针发生了异动；卢瑟福之所以提出原子的核式结构问题，是因为发现了a粒子的散射的实验现象。因此，我们应在课堂上营造和谐、愉快的轻松氛围，让学生自己能提出问题。

（二）猜想与假设

学生提出问题后，教师不要急于告之答案，而应鼓励学生积极大胆的对提出问题的答案进行猜想与假设。在这一过程中除非原则性的错误，否则不要去干涉，去批判学生的想法。

（三）实验设计与操作

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。”让学生分析实验要解决的问题，从而确定实验目的；让学生提出解决方案，从而设计实验器材，实验步骤，考虑实验操作的细节问题，并分析可能的误差来源，注意采取减小误差的措施（如牛顿第二定律的验证中平衡摩擦力；机械能守恒的验证中重物要求质量大，体积小以忽略空气阻力等）；让学生亲历实验过程，体会创作者的快乐，并从中获得知识，培养探究的能力。

（四）分析与论证

学生要会分析和处理数据、形成结论、描述和解释结论。学生首先要明确探究活动要解决什么问题，需要研究什么物理量之间的关系，涉及这些物理量变化关系的数据有哪些，在已选择的这些数据中，确定哪些是常量，哪些是变量。描述和解释结论要简明扼要，要科学、准确、客观地描述探究结论的适用条件和物理规律，要养成表述物理条件的习惯。

（五）评估与交流实验完毕要让学生进行充分的交流与讨论，养成评估的好习惯。教师可以指导学生从以下几个方面进行自我评定：1、对自己实验过程和结果评估：要求和组员首先认真总结小组的探究过程，再通过小组间的交流，比较各小组的探索过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训；2、分析实验中产生的误差及产生误差的原因；3、改进或调整实验设计方案，使自己的实验探索更趋合理。评估的意识也要在其他教学活动中体现，如：要求学生养成习惯，从物理的单位是否正确，数值是否合常理的角度来检查运算所得的结果；若计算中得出某中学生的质量是几十克，小灯泡的电流是几十安培，课桌的长度是几厘米，学生应该迅速意识到发生了错误。

总之，培养学生科学探究能力，让学生做教学活动的主人，激发学生内驱力，调动学生积极主动性，从根本人上促进学生认识、能力、个性的发展，引导学生通过自己的钻研与同学的合作，创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。