浅谈高中英语阅读能力的教学与思考

摘要：在高中阶段，学生要面临高中这个人生中的重大选择，英语又是高考的重点学科。随着高考的改革不断深入，高中英语阅读的重要性也就更加明显。在进行英语阅读教学时，教师要准确定位，认清学生的理解能力和认知水平，采用具有针对性的有效的英语阅读教学方法。本文从高中英语教学的实际出发，探讨高中英语阅读教学的方法和策略，重点在于培养学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语 阅读教学 方法策略

一、前言

英语阅读能力是在学习中潜移默化、逐渐提高的一个过程。知识量的积累对英语阅读确实有一定的帮助，但是在新的教学语境下，思维与能力的培养比知识的积累更为重要。因此，高中英语阅读教学可以说是一项漫长的工程。教师要具有非常强大的耐心，帮助学生慢慢成长，在教学方法上也要有自己的探讨，毕竟每个学生面临的问题都不一样。在进行英语阅读教学时不能“一刀切”，要注重教学的针对性和有效性。在英语阅读教学的准备阶段，教师要做好充分的教学设计，善于引导，注重英语教学的趣味，这样才能激发学生的学习兴趣。

二、英语阅读教学的理念思考

（一）树立“激发兴趣，注重阅读方法”的理念

高中生的认知水平和理解能力有非常大的进步，但是他们的心智仍然没有完全成熟，他们对事物的认识还不能做到客观全面。当他们面临高中紧张的学生时，内心总是有一些抗拒和反感的。英语作为一门工具性语言，对于高中生而言，除了应付考试别无它用。高中英语教师要有意识地端正学生的思想，在教学过程中要注重教学的方法，强调英语的实用性和趣味性。在选择阅读文本时，教师可以引导学生多阅读一些英语时事新闻，或者选择一些有趣的话题讨论，让学生查阅相关英语资料，在阅读中进行思辨，这样就增加了英语阅读的趣味性和实用性。

在英语阅读教学中，要考虑到学生的接受能力和理解能力。因此，英语阅读文本要难易适中，文本的内容量也要符合高中生的水平。在此基础上，还要结合英语教材的相关内容，这样就能课内与课外相联系，学生在阅读中能够感受到英语学习重要性，也能将知识转化为技能，课堂学习的英语单词、语法以及相关知识能够运用到英语阅读中，这样就大大减轻了学生的阅读压力，同时也复习了课堂学习内容。学生的阅读兴趣也就慢慢增加。兴趣对高中生学习知识具有非常的的推动力，很多高中生本身的资质并不差，但是英语阅读的能力却难以提高，这是因为他们没有在英语阅读中找到乐趣，没有发现英语阅读的重要性。一旦兴趣形成，学生就会更加主动地学习英语，自主进行英语阅读，这样的学习就成了主动学习，学习的效率就会更加高。

很多教学认为学生只要多阅读就能够提高英语阅读的能力。其实不然，很多学生读了许多英语文本，但是英语阅读能力却没有显著提升。这主要是因为他们在进行英语阅读时没有注重阅读方法。教师在进行英语阅读教学时要有意识地传授学生阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”，运用好的阅读方法往往比增加阅读量更加有效地提高英语阅读能力。比如，在阅读中，注重精读、略读、跳读等方法相结合。运用跳读的方法要抓住文章的中心句子以及关键词句。速读则可以把握文章的大意，了解文章的结构。精读则可以运用在重要的文章或者关键的段落。掌握精读、速读、跳读三种阅读方法，也要将这三种方法有机结合。这样才能提高英语阅读的效率。

（二）树立“自主学习”的理念

现代教学理念认为，学生才是学习的主体，教师是学生的引导者。在英语阅读教学实践中，教师要树立“自主学习”的理念。传统的英语教学往往是教师布置英语作业，让学生完成。英语阅读也是教师出示一些英语阅读文本，让学生去阅读。这样就容易形成一种对立的师生关系，教师在教学中是主体，学生只能被动地接受教师的要求。这是被动的学习，难以形成学生的自主性。高中学习的任务非常繁重，被动地学习难以形成长久的动力，不可能全面地培养学生的英语阅读能力。因此，教师要转变英语教学理念，树立“自主学习”的教学理念。在进行阅读教学时，教师要做好引导，学生才能自主阅读，才能提高阅读的效率。高中英语阅读内容比较多，涉及的话题也非常广泛，阅读文体也包括散文、小说、故事、新闻、公告、说明文、议论文等形式，这对于学生来说是非常巨大的困难。如果教师在引导学生阅读时能够给学生更多的自主性，让学生参与到阅读中，增强学生的阅读体验，这样英语阅读的能力也就能够更好地提高。高中阅读文本具有比较强的实效性，因此，教师可以从一个话题切入，组织有关的主体讨论，让学生阅读之后进行讨论，发表自己的阅读感受和想法。这样既能提高阅读能力，又能增强学生的口语交际能力。这样才能逐渐增强学生的自主学习的动力。

三、高中英语阅读教学策略分析

（一）善于设置具有引导性的课堂问题

学生的阅读能力涉及到多方面的因素。因此，教师在课堂教学中要善于发现问题，分析学生阅读中存在的问题。提高高中生的英语阅读能力不仅要从高中生自身出发，还要从教师的教学方法出发。高中英语学习的主要阵地就在英语课堂，高中英语教师是英语课堂的引导者和组织者。在进行英语课堂教学时，教师要善于设置具有引导性的课堂问题。课堂提问的质量直接关系到课堂的效果，更重要的是，课堂提问能够影响到学生学习英语的态度。课堂提问也是实施课堂教学的重要手段。有些教师设置课堂提问枯燥乏味，难以引发学生的思考和讨论。这样的课堂会让学生失去学习的兴趣，学生对英语也会形成刻板印象，认为高中英语本身就是枯燥乏味的。其实高中英语阅读是非常有趣的。教师要善于引导学生发现其中的乐趣，让学生形成学习英语的兴趣和动力。

高中英语教材中的文本是英语阅读的丰富的资源，教师要善于运用英语教材，在教授英语词汇、语法等知识的同时，也要善于运用课文锻炼学生的英语阅读能力。在课堂教学中，教师要有针对性地设置具有引导性的问题。例如在学习Unit5 Lesson3 Experiment in Folk（北师大版必修2）这部分内容时，教师可以设置以下问题：（1） What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？（2） What did Kong achieve in 1986？在学生思考这些问题时，教师可以引导学生谈谈孔祥东追求自己的音乐梦想中体现出的品质。这样的问题比较开放，而且思虑也比较开阔，所以学生能够更积极地参与到阅读活动中。

（二）选择具有生活趣味的英语阅读材料，组织阅读讨论活动

高中生学习压力非常大，学习的任务也非常繁重。教师在进行英语阅读教学时要选择具有生活趣味的阅读材料，这样能够增加阅读的精度也能提高学生阅读的兴趣。虽然不同学生有不同的特点，但是对于高中生而言，越是与自己生活相关的东西，他们就越感兴趣，越是他们熟悉的话题，他们就更加积极地参与讨论，因为他们有话可说，能够发表自己的看法。教要认清学生的这种心理，选择具有生活趣味的阅读材料，让学生深入阅读，缓减学生英语阅读的压力。当学生深入阅读后，他们就会更加愿意参与到阅读活动中。这个时候，教师可以继续激发学生的兴趣，在自主阅读之后，组织阅读讨论活动。阅读讨论活动要结合阅读材料的内容，进行延伸探讨，让学生的思维更加开阔。比如在阅读“My Friends”这篇文章之后，教师组织学生进行有关“Friends”的讨论。学生在轻松愉悦的阅读环境中能够畅所欲言，发表阅读感受，并且结合自己的实际生活进行讨论，这样的活动就不会枯燥乏味，每个学生都能有话可说。通过正确的引导以及激发阅读兴趣，学生的阅读能力和交际能力也都得到了锻炼。

四、结语

在新的教育背景下，高中英语教学面临着非常巨大的挑战，。随着新的教学方法和教学理念的应用，高中英语阅读教学也发生了非常显著的变化，高中英语阅读教学也更加注重效率。高中英语学习不仅是培养学生运用英语交流的能力，更是培养学生阅读英语文本的能力。阅读能力的培养是一个长期的过程，任何人都不可能一下子就提高了阅读理解的能力。英语阅读更是如此。在新课改的背景下，高中英语阅读的地位更加突出，阅读理解能力是高中英语阅读教学的重点。英语教师在进行英语阅读教学时，不能简单地增加学生的英语阅读量，也不能简单地增加学生的习题量。而是要尊重教育的规律以及学生发展的规律。

参考文献：

[1]李丽娜.高中英语阅读策略使用的调查[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]姜秀丽.高中生英语阅读策略的调查研究[D].东北师范大学，2011.

[3]钟小芳.多元智能理论视野下的高一英语阅读教学研究[D].赣南师范学院，2012.

（作者单位：宁夏固原市西吉县西吉中学）