浅谈初中化学实验教学改革

摘要： 基础教育化学新课程改革强调创设生动而有意义的学习情境，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，重视学生的亲身经历和体验。实验是化学学习中必不可少的一种手段，但是由于各种各样的原因，现阶段中学化学实验不能落到实处。作者对教学中所面临的困境，以及对中学化学实验教学改革进行了一些探索。

关键词：中学化学教学；实验教学；教学改革

【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0176-01

“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学学习离不开实验。基础教育化学新课程改革强调创设生动而有意义的学习情境，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，重视学生的亲身经历和体验。但在实际教学过程中由于各种原因，演示实验、学生实验、探究实验、家庭实验没有落到实处。

一 初中化学实验教学的现状分析

在化学教学中实验占有较大的比重，而实验教学是极其薄弱的环节，目前普遍存在着以下几方面的问题：

1.传统的实验教学体系，简单的“照方抓药”的验证性实验内容较多，而缺乏培养创新能力和探索精神的内容，而且实验教学中利用现代教育技术深化教学要求的内容较少，不能反映当今化学发展的水平。

2.学生亲自动手进行的实验较少，多数是老师的演示实验。

3.教学方法仍采用实验前教师详细的讲解实验内容，不仅占用了学生有限的动手时间，而且没有给学生留下思考的余地，束缚了学生的主观能动性。

4.传统的实验和分析方法等与生产实际的距离偏差较大。

二 主观因素

1.学校领导不重视。新课程改革的实行及评价机制与应试教育的矛盾，升学率至上的思想使得许多学校一味追求分数，学生科学素养的培养得不到落实，化学实验室存在的问题不能引起领导的重视，因此迟迟得不到解决。

2.教师不重视。教师倦怠。在教学中部分教师存在着怕麻烦、怕危险、怕危害的情况，所以演示实验能不做就不做，学生实验能省就省，探究实验没时间进行，更不能顾及趣味实验和家庭实验。不注重学生观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程做细致的观察，推理不严密，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位。不注重学生操作技能的培养。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中演示得多、说得多，学生没有机会参与实验，因而，学生的操作能力始终得不到提高。在考试中，不认识实验仪器，不知道怎么操作的情况屡见不鲜。不注重学生表达能力的培养。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验步骤和实验本质搞不清楚，也就不能够完全表达实验的过程、现象、条件，以及得出的结论。

三 实验教学改革与建议

当前，化学实验教学存在着这样那样的问题，要想使中学实验教学有根本性转变，就应该本着分析原因、解决问题的原则，制订切实可行的整改措施并付诸行动，以消除弊端，创造有利因素，促进实验教学的发展。

1.应适当增加实验，以激发学生兴趣，提高探究能力。

实验虽然重要，但限于篇幅，教材上不可能编制太多的实验。在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可提高实验的探索性，从而达到良好的教学效果。例如，在教学金属与盐溶液的置换反应时，可补充金属钠与硫酸铜溶液的反应，现象明显，效果很好，很能说明金属与盐溶液的条件，让学生记忆深刻。在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，实验易做，现象明显。通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。又如，在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的能力。

2.补充趣味实验，重视家庭小实验。在现行中学化学教材中，化学实验以验证性实验居多趣味实验、家庭小实验，是对化学课本知识的拓展和深化。开展趣味实验、家庭小实验，将学到的书本知识应用到社会实践中，培养学生的动手能力和创造能力，激发他们的求知欲。

3.应加强学科实验渗透，拓展知识视野。

化学是一门综合性、知识性强的学科，它与初中各门学科之间都存在着相互作用的关系。其中，尤以生物学科和物理学科最为突出。如化学变化与呼吸作用，光合作用，化学元素与生物细胞的化学成分，元素化合物与生物的新陈代谢，化学变化与沼气发酵池中的生物知识等都密切相关，物理中的扩散与化学中的渗析也是相通的。因而，在实验教学中要注意通过化学知识点建立与其他学科知识点的联系，相互渗透，交叉和综合，培养学生综合运用知识分析和解决问题的能力。在实际教学中，可先精心设计跨学科综合题让学生解答，再通过相关的实验加以验证，让学生充分体会到成功的喜悦。例如以下例子：为测定种子的呼吸作用，设计了以下实验，广口瓶盛有正在萌发的种子及一装有氢氧化钠溶液的小烧杯。经过一段时间后，与广口瓶相连的U形管的a，b端液面有什么变化？请结合生物，化学，物理知识解析其原因并写出相关反应的化学方程式。这是一道典型的学科综合题，综合了物理、化学、生物三门自然科学的知识，验证实验也容易操作，可让学生以小组为单位课前一天先做好准备，课后进行观察记录即可，只要教师引导得当，相信不少学生都会解决好这个问题。

基础教育课程改革和新课程标准的实施任重而道远，化学实验教学任务重、困难多、牵扯面广。教师要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而使他们具有良好的科学素养。

参考文献

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[2] 何坚强.利用探究性实验培养学生的化学科学素养[J].中学化学教学参考，2006，（8）

[3] 荆秀玲.改进实验教学培养学科能力[J].中学化学教学参考，2006，（9）