浅析如何教会学生会“说”

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0073-01

议论能力的核心是思考力，即对问题的理性判断与辨析能力。而语言作为思维的载体，除具有承载思考成果的功能外，还在于语言表达的流畅性、变通性、独特性，并反作用于思维能力的发展。学会"说话"，而且能够说出水平，说到点子上，于学生的作文思维训练而言，亦是一篇大文章。

叶圣陶先生认为，作文即"写话"。他在《怎样写作》中指出："话怎么说，文章就怎么写。" 由此可见，帮助学生跨过"畏"、"厌"心坎，还得先教会学生会"说"，且要"说"得好。

怎样才算说得"好"，关键在 "通"字。思路通，文自通畅。日常教学训练中，笔者有意识地引导学生先学会"说"，且要求说得条分缕析、言之有物。而要达到这个目标，先要学会梳理学生思维，导之有法。

1."说"什么

现在的学生，阅读量匮乏，说什么，成了大问题。教师可在日常教学中引导其关注生活中的热点，聚焦社会上的焦点，让新鲜火热的素材成为训练学生思考力、学习力和表达力的契机。

为了鼓励学生学会表达，并言之有物，在高一入学阶段，笔者特设了课前三分钟说话活动，让学生分享名言警句、美文佳作。同时，要求学生准备积累本，记录经典素材。为了能更好地运用积累的素材，不做缺少"钱串子"的"土财主"，教师须引导学生做好两件事：

1.1素材的整理归类。在积累素材的过程中，应学会整理素材，思考提炼价值取向。根据特点，可将其分为：课内人物、课外人物、时事热点、名人名言、故事寓言、热心助人、奋勇拼搏、真情至爱、青春飞扬、挑战自我、心灵审视、仰望名人、心路历程、品味文化、责任信念、寄情山水、守护心灵等，还可进一步归为：人物类、励志类、时事类、情感类、景观类等。

做好素材分类，写作时引用自然不会手忙脚乱，避免了守着庞大素材库却不知精当运用的尴尬情景。

1.2素材的多元挖掘。学生的生活积累也许不是广袤的大地，至少是花盆的土壤。高考作文命题好比一颗种子，它在任何一盆土壤中都应成活发芽。所以，对学生而言，贵在吃深、吃透独特的作文素材，经营作文的日常"土壤"。

如学生熟识的坡，就可以从多角度思考：既可以了解其青年时的锋芒毕露，又可以思索其在生活的磨砺中渐臻圆满和成熟；既可以让我们顿悟其值得铭记在心的气度，又可以让我们学会如何遗忘红尘中的蝇蝇苟苟……也正是东坡的相关资料，在10省高考不同作文命题中，让学生开出了各具灵性的思想花朵（因论文篇幅所限，一些具体作文样例此处不展开）。

当面临一个相同的人物（苏轼），考生们即使身在考场也能根据作文命题，巧设角度，化为己用，使人惊叹之余，为学子的巧思击节叹赏，也感受了同一对象、同一则材料多角度使用的妙处。

事实上，当学生深入作文素材库，用心地做一个多角度解读材料的过程，必会在提笔行文时，有话可说，有事可叙。而这样一个思维过程，也是助他们由茧化蝶的美丽过程。

2.怎么"说"

解决了"说"什么后，教师还要逐步引导学生学会"说"的技巧，即怎么"说"，才能"说"得好。

2.1由"乱"（杂乱无章）入"序"（有条有理）。有了积累，可以言之有物，但怎样说依然是学生的困惑。这就需要教师引导其学会如何叙述事实，怎样阐明观点及分析论证等。

学生在说时，常常陷于思维之"乱"，笔者为此从高一第二个学期起，将课堂三分钟分享换成了即席演讲。每天一个演讲主题，先做一分钟思考，然后是有理、有例、有节地进行三分钟即席演说。演说要具备"四有"意识：有明确的观点，有恰切的事例，有清晰的条理，有深刻的内涵。

以某次即兴演讲为例，先来看学生思维的混乱过程：

演讲主题：弱者认命，强者抗命。

学生甲：我认为，弱者就是懦弱的人，他们在生活面前，缺少勇气，不敢抗争；而强者，就是英雄。我认同的英雄是西楚霸王项羽，他乌江自刎时说：我死之后，依然是西楚霸王，所以，他是生活的强者。

显而易见，学生甲的即兴演讲是不成功的：一是浮于文字表面，未能真正理解演讲主题的深层内涵；二是思维混乱，偷换概念，更换主题，其演说乱而无序。

说得"乱"的背后是思维混乱。为此，笔者向学生提出演讲前打腹稿要"三问"：是什么？为什么？怎么办？使思维清晰；再提出演讲评价标准：有观点、有事实、有分析、有深度。每次演讲前，查一查打腹稿时，是否有"三问"，思维入"路"与否；演讲后评一评是否"四有"，想一想如何提升。

2.2由"浅"（浮光掠影）入"深"（一言中的）。在解决了说之"乱"后，还需培养学生抓住论题核心信息的能力，使其思之"深"。

在此过程中，关键是引导学生建立正确的价值观，学会辩证的思想方法；要善于问"为什么"、"怎么样"、"假如我"等，使其思考力深入发展；或 "反向"引导，促进思维创新。

仍以上述演讲主题为例，看另一个学生的思维由"浅"及"深"的过程：

演讲主题：弱者认命，强者抗命。

学生乙：弱者认命，强者抗命，这八个大字我们可以从两个方面进行解读。我认为，要想谈好这个问题，得先解决两个概念：一是何谓弱者，一为何谓强者。弱者，从字面上解读，应为弱小之意。他们在命运的考验面前，是节节失败的懦者，在无力抗争之时，以"命运"作为自己的借口，安于现状，固步自封；从精神层次上解读，弱者即为"脆弱"。他们的典型表现是缺乏毅志力，缺少勇往直前的决心，在人生的考题前，他们因内心的畏惧，而永远无法跨越，所以他们，是失败的代名词。

而强者，在我看来，意味着"奋勇拼搏，勇往直前"。他们拥有执著追梦的勇气，有百折不挠的决心，更有在困难面前的正面冲锋。这个词语，让我想到了我们班级的班语：一家人，一起拼。我们班语的核心词是"家"和"拼"，我们拥有家人的温暖，拥有我们这个大家庭中所有"兄弟姐妹"的爱和鼓励，更有这些"家人"的一路前行，一路追梦的艰辛；而"拼"字，则代表了我们愿做生活中的强者，愿做自己命运的主宰！我们拥有最美的梦想，我们更拥有执著追梦、永不放弃的坚持。我们，直面人生挑战。我们每一个人，都愿做人生的强者。（注：面对该生的即兴演讲，笔者一字不落地记录下来，心中还有些小小的感动。）

对比学生甲的演讲，学生乙的演讲已完成了思维由浅及深的嬗变。其实本班学生刚开始进行即兴演讲时的表现，大都是"顾左右而言他"，一分钟不到就理屈词穷，更甚者，思维混乱，浮光掠影，不着边际……在笔者的引导和共同的坚持中，如今学生的即兴演讲，已有了思想的交锋和沉淀，作文能力也在潜移默化中得到了提升。

2.3"说"后就"写"。学生掌握了"说"的技巧后，还要将之化为"写"的能力，使"写"的过程翻转为"说的"动力，并提升"说"的水准。

所以，每至周末，学生均需写一篇时评，由开始的三五百字，逐渐扩展至800字。写时评需贴近生活、贴近社会，处于青春期的学生思维活跃，面对丰富多彩的社会生活、生动鲜亮的热点问题，他们有话要说，有理要申。写的时评观点鲜明、事实鲜活、分析深入，更逐步尝到了议论文之妙。

先"说"后"写"，为学生学写议论文巧搭了登堂入室的新台阶。更让学生从内心产生一种有话想说的"冲动"，激发说好、写好作文的强烈欲望，从而能够轻松而顺利地由"怕说"转为"想说"，由"厌写"转为"愿写"。

注释：

[1]叶圣陶. 《怎样写作》[M].北京：中华书局，2007：86

参考文献：

[1]老舍，出口成章・论文学语言及其他（新增本）[M].沈阳：辽宁人民出版社，2010

[2]叶圣陶，怎样写作[M].北京：中华书局，2013