诗词教学的课堂有效导入

诗词教学是语文教学的一个重要组成部分，如何有效地进行教学活动，增强学生的感悟能力，提高学生的鉴赏水平，提高课堂效率显得尤为重要。课堂教学的第一步――新课导入又是至为关键的一步，导入得好能很快地引导学生入境，激发学生的学习兴趣，调浓教学氛围。下面介绍几种导入法，供广大同仁在诗词教学中参考。

扣题目，设问导入。教学余光中的《乡愁》，宜从题目中的“愁”字入手。这是首愁诗，古今中外的文人写过许多带有“愁”字的诗词，如李煜的“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”；如李白的“白发三千丈，缘愁似个长”；如李清照的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”；如秦观的“寒鸦万点愁如海”；如贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。它们借助一个个意象将愁有了形，有了质感，充满了情感。那么余光中的《乡愁》又是怎样的呢？它是借助哪些意象表达的？让我们一齐进入诗歌的境界。这样直接从题目入手，并适当进行扩展，之后抛下几个设问，以此导入，能顺利地进入新课。

借评价，品味导入。教学王维的《山居秋暝》，我们可以借助苏轼的评价来导入。苏轼阅读、观摩王维的诗和画作之后，恰到好处地点评：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这就把王维的诗和画作相得益彰的特点精妙地点评出来了。然后让学生找诗句，哪些诗句具有诗中有画的特点，学生会找出“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”等诗句。借助名人的评价导入，学生初学时就抓住了该诗最显著的特点。

依注释，助读导入。课文后面的题注有的不仅介绍诗人的生平简况，还会对作者的写作背景、写作目的等作简要介绍，抓住这些介绍我们可以明确本诗（词）的主要内容及作者所要表现的思想感情等。如李白的《梦游天姥吟留别》这首诗的题注是这样的：“此诗又题作《别东鲁诸公》。唐玄宗天宝三年，李白因遭排挤，解职离京。第二年，由东鲁南游吴越，行前写了这首描绘梦中游天姥山的诗与朋友作别。”由注释而内容，通过了解注释再学习诗的内容，从而把握诗作的背景及作者在诗中流露的思想感情，即通过梦游，抒写了对名山大川和神仙世界的热烈向往，表现了作者鄙视尘俗、蔑视权贵、追求自由的思想。这样拾级而上，学生能顺利地读懂这首诗的思想内涵、表现手法、感彩等。

讲故事，激趣导入。教学白居易的《琵琶行》，可以用讲故事的形式介绍作者，激起学生对作者的极大兴趣，由此导入。白居易是唐朝大诗人，他的诗名早有所闻。据说他十五六岁时就怀揣诗稿来到京城长安，渴望拜见大诗人、学者顾况。顾况名气太大了，来访和求见者常常门庭若市。顾况见今天来见的是个清瘦少年，带着疑问口吻问：“你是……”

“晚生姓白，名居易……”

顾况拈须笑道：“居易，居易，不过，长安米贵，‘居’下去不‘易’啊！”但当他吟哦到“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句时，眼睛一亮，连连称赞“妙绝！妙绝！”改口说：“你写得这样的好诗，在长安居下去，也不难了。”作者这样的故事，自然听得大家兴趣盎然，羡慕起诗人的才情来。怀着崇敬、羡慕的心情学诗，会很快入境。

还有利用本诗词中的名句导入、传闻逸事导入、故事导入等许多有效导入法，都因具体的诗词而设。只要有针对性地善导，就会“导”有所获。

（淮阴市高邮武拧中学；223000）