运用思维导图显化思维过程促进学生科学思维

一、小学自然课程简述

小学自然课程以培养学生的科学素养为宗旨，承担对小学生进行科学启蒙教育的任务。课程遵循小学生身心发展的特点，逐步养成科学思维方式与能力，最终养成应用科学知识解决日常生活中有关问题的能力。

二、小学生科学思维现状及分析

科学的思维方式与能力对于培养学生的综合能力至关重要，起到引领学生主动学习的作用。但是学生在目前的科学课堂内，主动思考的学生很少，能够用科学的思维方式，形成逻辑思考的学生就更少了。

经分析，造成这个现状的原因之一是小学生的年龄特点，依据皮亚杰认知结构理论，7至12岁的孩子基本上还在具体运算阶段，学生处于以形象思维为主，抽象思维缓慢发展的阶段，需要媒介支持其抽象逻辑思维。教师如果凭借单一教学方式，不通过思维媒介，学生便缺少支持，逻辑思维进行困难。其二，学生在课堂活动中的思维教师难以捕捉，教师无法当场判断教学方式的有效性，往往从课后的反思中去搜寻。然而，学生思维极其隐性化，通过课后反思是很难达到良好的改善效果。

因此，如果能通过一种方式，既能给予学生思维媒介，又能帮助老师及时捕捉学生的思维，对于学生科学思维的进步将起到至关重要的作用。

三、思维导图的简述与应用

“世界大脑先生”东尼・博赞创造的如瑞士军刀般的思维工具――思维导图，是一种用图表表现的发散性思维，而发散性思维则是大脑思考和产生想法的过程。思维导图能够用图表的形式将学生的思维方式加以呈现。

例如让五年级学生自行设计实验方案时，可以事先设计简单的图表（如图1），显示实验步骤与要点，学生再加以补充、贴图，并且告知可以根据设计的需要添加图表。学生依据图表，不但有了思维的媒介与基础，科学思维变得方便，教师也能够通过这张导图捕捉学生的思维以便及时调整教学。

通过捕捉和表达思维过程，思维导图可以将大脑内部的过程进行外部的呈现，让学生的思维变得显性化。本质上来说，它能够重复和模仿学生的思维过程。反之，通过呈现的过程，提升了学生对于自身思维过程的知觉度，反作用于大脑后，让大脑更加强大有力。

四、运用思维导图后的成果

通过思维导图的设计与在课堂中的运用，学生的逻辑思维能力提高了，学生不再需要凭空想象教师的问题与方式，可以通过思维导图的帮助，进行主动思考，让学生在具体运算阶段获得辅助式的阶梯，向形式运算阶段不断发展。同时，教师也通过思维导图捕捉学生的思维，改善自身的教学方式，为学生的科学思维提供更好的平台。

五、总结

小学自然课程对于培养学生的科学素养起到很大的重要性。在认识事物的过程中，学生的逻辑思维能力对课堂的收获有着影响。然而，由于学生年龄的特点，处于具体运算阶段，对于抽象的逻辑思维还是难以实现。因此，可以使用教学辅助的手段，运用思维导图作为抽象思维的媒介，以显化学生的思维过程，强化学生思维的同时帮助教师捕捉学生的思维，改善课堂教学，从而进一步提高学生的科学思维能力。

【作者单位：上海市徐汇区上海师范大学第一附属小学 上海】