浅谈历史复习学案的创设

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，学案是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

一、复习学案组成部分

1.课标要求

教师根据课程标准提出学生在学习中应达到的要求。每一单元的课标要求要用序列号形式列出来，让学生看起来一目了然。

2.知识结构

知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等。因为是复习学案，所以主要以单元知识结构为主，知识结构可分成静态和动态两种类型。知识结构的给出有利于学生对所学知识的宏观把握，形成一个完整的知识体系。

3.图说历史

图在最为宽广的意识方面同时兼具深刻的人性，丰满的诗意与质朴的情感，能够提供更为直观、形象的信息，与文字相得益彰。

4.学法指导

学法指导主要包括知识的学习方法指导，问题的思考角度及处理策略指导等。学法指导应具体、可行，具有可操作性和实效性。

5.反馈练习

既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练和课后思考。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中。

二、运用复习学案的原因

1.学案改变了传统教学的知识传递方式

学案导学则建立起“教材―教师―学案―学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。

2.学案有利于弥补教材的不足

多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。学案不仅能够提供相关的背景材料，而且有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。

3.学案导学既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用

学案为学生提供了自学的平台，而教师从繁重的讲解中解脱出来后，不仅可以集中释疑解惑，还能有针对性地进行个别指导，学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。同时，学案的编写充分考虑了不同层次学生的学习需求，教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的指导。

综合以上三个方面，在中学历史教学别是在毕业班学生中运用复习学案不仅可行，而且势在必行。

三、复习学案导学的总体思路和环节

学案导学的总体思路是：根据课标要求,以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。复习学案导学一般分为以下几个环节：

1.编写

教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准、教学大纲和参考资料，研究和分析教材；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等。在设计学案时，应遵循以下基本则：（1）主体性原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与，全员参与，真正做学习的主人。（2）指导性原则。学法指导是学案导学的一大特色，其目的在于为学生发挥聪明才智创造必要的条件。（3）层次性原则。为落实因材施教，应根据学生的实际情况，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习。此外，在适当的时候可以让学生参与学案的编写，这样既调动了学生的学习积极性，又提高了教学的针对性。

2.学生依案自学

对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步地自学提供有针对性的指导。学生在自学中要注意知识之间的逻辑联系，抓住重点，把握本质，总结规律。总之，学生的自学过程就是在教师的指导下，将课本由薄读厚，由厚读薄的过程。

3.交流展示

通过交流，解决共性问题，通过展示，进一步加深对基础知识的记忆。

4.精讲释疑

在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。

5.达标总结

达标是指紧扣本节课的教学内容和能力培养的目标设计练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省，是一个整理、提高的过程。

运用学案导学还注意以下几点：（1）把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，二者不可偏废，既不能把课堂变成教师的一言堂，也不可放任自流变成“放羊式”教学。（2）正确处理学生的学和教师的导之间的关系，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。对于知识基础差的学生，理论性较强的内容，教师的讲解不仅是必要的，而且要讲解透彻。（3）教师要重视课堂生成性资源。课堂是一个动态的过程，学生在学习过程中会提出一些教师意想不到的问题。

作者单位：江苏省连云港市南城中学