浅谈培养学生自我评价能力的情境创设

摘要：自我评价对塑造学生的行为有着很大的作用，培养学生自我评价的能力，有利于完善学生正确的学习观，提高学习能力。在新授课、化学实验、习题评讲中创设自我评价的情境，可以培养学生自我评价能力，激励每一个学生走向成功。

关键词：　创设情境；自我评价能力；培养

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0227-01

《高中化学新课标》提出了新理念：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”。自我评价是自我意识的一种表现，是激发学生向上进取的内在动力，在教学中，教师如果有意识地创设自我评价的情境，引导学生鉴别自己或别人的思维，就为学生多提供一次评价的机会，培养自我评价能力。

1.在新授课中创设自我评价的情境

在新授课中引导学生进行争疑问难，各抒己见，创设争论中把对他人的评价与自我评价相结合的自我评价情境，加深对问题的理解。如在讲“在标准状况下，1摩尔气体所占的体积都约是22.4升”这个问题时，提出质疑：“是否只有在标准状况下，1摩尔气体所占的体积才约是22.4升？在其它条件下，能否也是22.4升呢？”学生的讨论很活跃，不久学生就争着发言，有的学生认为只有在标准状况下1摩尔气体所占的体积才约是22.4升，有的学生认为其它条件下1摩尔气体所占的体积也有可能是22.4升，有的学生认为在什么条件下都有可能是22.4升。辩论激烈的进行着，刘同学反驳：“刚才梁同学对我的讲法有意见，现在我也对陈的讲法有疑问，试想一下，我们家里的煤气瓶体积是固定的，充煤气的人良心好一点的充三十公斤，良心差一点的充二十八公斤，放入去的气体物质的量不同，但在什么条件下都是煤气瓶体积啊（化学与生活联系了）”。冼同学说：“我上网查询过了，由于气体摩尔体积是阿伏加德罗定律的特例，而且气体的体积与压强成反比、与温度成正比，所以1摩尔气体在本身的温度和压强符合一定关系时，能使它约占22.4升的体积，例如氧气在173.4℃，104.5KPa时，其体积为22.4升”，　学生自我评价目标实现了。我们发现在这个过程中学生们不仅评价了他人，被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而产生了新的问题，得出了新的想法，培养了学生自我评价能力。

2.在化学实验中创设自我评价的情境

在化学实验教学中，学生不仅仅是按单抓中药地完成化学实验，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关实验问题。这时，创设自我评价的情境，让学生从解决问题的过程中学习化学，获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习化学的乐趣，可以最大限度地培养学生的自我评价能力。如在讲人教必修（1）p49，金属钠与水的反应这一节时，补充如下实验：将金属钠投入氯化镁溶液中进行实验。实验前，让学生运用已学知识对实验现象进行假设。不少学生会根据已经学习过的金属活动性顺序知识假设：“有白色的镁析出”。这时，对学生的答案，不急于发言，而是要求学生进行讨论评价，学生带着讨论的结果，进行实验验证。随着实验的进行，很多学生都发出感叹声，怎么会这样的呢？同学们看到的并不是不断地析出白色的镁，而是不断产生白色沉淀和大量的气体。毫无疑问，实验现象与原有假设相反，现象的差异产生了新的问题，每个学生的大脑都产生了一个问号：是不是金属活动性顺序表有错呢？就这样，学生的自我评价被启动了。这时，老师可以让学生分析实验现象并做出解释，通过分析发现，原先的答案局限于常规的思维方法，只考虑了金属活动性顺序表中钠位于镁前面，钠把溶液中的镁置换出来，而实际上反应体系中共有三种物质，学生自己忽视了溶液中的溶剂水本身也会参与反应。因为钠是活泼的金属，有很强的还原性，当钠与氯化镁溶液接触时，钠会首先被水中的氢氧化而迅速反应生成氢氧化钠和氢气，从而使得钠与氯化镁之间的置换反应不能实现，由于上述反应中生成的氢氧化钠进一步与氯化镁发生反应生成氢氧化镁沉淀，故反应过程中有白色沉淀产生。这样，教师适时地为学生创设了自我评价的情境，使学生善于自我评价，形成自我评价能力。

3.在习题评讲中创设自我评价的情境

在习题评讲中创设自我评价的情境，既发挥了学生主体性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，又调动了学生的创造欲望和创造动机，培养学生自我评价能力。如在试卷题目中有这样一道除杂质题：除去NaCl中含有少量的Na2CO3杂质，学生基本按照常规方法都选择BaCl2将Na2CO3转化成BaCO3过滤，但有一位同学举手说她批改的试卷不是这样做的，答案是先加HCl　：因为Na2CO3　+2HCl=2NaCl+　H2O+CO2　当没有气体产生时证明CO32-已除尽，然后加入NaOH调PH值至中性。对不对？对于学生提出的问题，教师没有肯定或否定，而是先让改卷者说说她的想法，然后组织学习小组进行讨论，学生讨论很活跃，不久学生就争着发言，有的学生认为太复杂了，有的学生干脆认为绝对不对。这时一个男同学突然站起来涨红着脸说："加BaCl2，CO32-是除去了，可Ba2+不好除。这样又引进新的杂质，我采取的方法，虽然复杂了一点，但我做过实验进行过比较，我的答案是最好的。"同学们听他这么说都不出声了。该老师出场了，老师肯定了他的答案：解题思路宽、知识用得活、解法与众不同、有创见。通过表扬不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其它方法，从而把学生思路引向高潮，分析同学提供的不同解法，并告诉他们还要善于从多种中方法找出最佳解法，从而使学生的知识从树木走向森林。这样，不仅使学生形成了评价别人的能力，而且克服思维定势，同时也形成良好的学风。

自我评价是学生自我意识发展的主要成分和主要标志，在教学中设置自我评价的情境，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价自我思想、行为，达到培养学生自我评价能力的目标，使学生产生追求新知识的欲望，不断地取得成功、感受成功的快乐。

参考文献

[1]张倩苇　《学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养》教育导刊2000　年第10　期

[2]中华人民共和国教育部制订的普通高中化学课程标准（实验） 人民教育出版社　2004.7