高中政治课教学中运用多媒体的几个误区

【摘要】多媒体技术在高中政治课堂教学中的运用，以其无可比拟的优势丰富了思想政治课的教学内容，精彩了思想政治课的课堂，激发了学生的兴趣，提高了教学内容的可信度。当然，在多媒体技术运用的过程中也出现了一些不容忽视的问题与误区，影响了教师基本素质的提高，降低了多媒体技术在教学中的声誉，弱化了教学目标的实现。

【关键词】政治教学 多媒体 课件

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）02（a）-0241-01

第一，过多依赖多媒体技术，忽视教学基本功的展示

课堂教学中教师的作用，除了向学生传授知识，还有“演”的成分，即教师既要让学生掌握所学内容，又要展示自己的风采，如同演讲一样，要用个人魅力感染学生。传统的政治课堂教学基本功包括：板书、板图、板画和普通话教学。在以往的政治课教学中经常可以看到优秀教师用一只粉笔边讲边板书，用板书列出知识脉络的场面，课堂教学效果也相当不错。传统的板书在串讲知识脉络、突出重难点时能起到很好的效果。

政治课多媒体教学，政治教师必须处理好教师的主导作用、学生主体作用与计算机多媒体的关系。政治教师不能够因为多媒体技术而放弃了自身优势，消弱了自身作用。教学是一门科学，更是一种艺术，“教无定法”，教师绝不能够让“多媒体技术”就取代了自己的一切。虽然许多知识被老师搬上了课件，多媒体代替了老师的讲授，但这不是教师工作的全部，还需要教师讲出自己的教学特色和展示自己的教学个性，用激情感染学生，引导学生，让学生成为学习的主体。所以多媒体不是不需要老师，而是对老师提出了更高、更严格的要求。事实上笔者发现在平时公开课教学中，利用课件代替板书，是比较普遍现象，这样教师的基本功得不到培养。而对学生来讲，没有板书，很难对本节课内容形成一个知识体系，这是一个很大的缺陷。

在多媒体技术中，电子板图的效果一般情况下较好，但在投影的清晰度、使用的灵活性、重点的突出性上还是有较大的局限性。一堂课的板书完全有多媒体课件预先准备好，教师将学生带入自己事先设计好的教学模式中，使学生失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。有的教师在上多媒体课时，完全受多媒体束缚，不能很好地展示自己。也有的老师可能对课件不太熟悉，导致讲课断断续续，缺乏连贯性，尤其是两部分内容衔接时。更有老师认为这种课型可以多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看即可，这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重难点，最终使课堂教学流于形式。

第二，课件仅是课本内容的简单罗列

多媒体教学课件的制作是―个很繁琐的过程，往往需要占用大量的时间。然而有的老师却反映多媒体教学很轻松，为什么？因为有不少老师的课件不是自己精心制作，而是直接从网上下载，当然，适当引用别人的可以，但切不可完全照搬。？政治教师在运用多媒体技术干政治课堂教学中，必须根据学生实际和教材内容而制作课件。让难点、重点知识形象、直观地通过计算机演示出来，抽象的东西更加具体形象化，既要调动学生积极性又要尽可能减少学生注意力的转移。在多媒体的内容上，有的把教材的内容大量复制在课件上。有的是教材上的文字内容，有的是教材上设置的情景，有的是教材上的漫画，没有新意，没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到多媒体上，淡化了教材的作用。

有些教师随意选择一些陈旧的材料进行教学，这从本质上违背了思想政治课理论联系实际的原则和真实、时效性较强的特点。虽然新教材设置了一些情景，具有极强的可读性，但是教材不是唯一的课程资源，它为广大教师提供了较大的创造空间。因此在课件内容的选择上要创设一些新的情境，一定要新颖、典型、贴近学生的实际，符合现代社会发展的潮流，这样既能丰富教材内容，使学生对教材的把握得到充实和提升，又能激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程

第三，学生只图热闹，而忽视内容的思考，教学容易流于形式

计算机多媒体提供的信息，不受时空的限制，传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图象乃至活动画面信息，不仅能够让学生在较短时间内学习到更多知识，而且可以激发学生激情和兴趣。但许多政治教学工作者惟恐这一优势的丧失，只要与课堂内容有关的材料，事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时的限制，只能够加快单位时间传输的信息量，结果五花八门的信息让学生头昏目眩，学生根本无法进行知识的接受。只能够囫囵吞枣。对学生而言看似接触了许多材料、信息，实则浪费时间无所获。

笔者发现在平时多媒体教学中，不少老师没有真正领会新课改精神，认为教学活动安排越多越好，这样才能体现学生的自主性。在一堂多媒体教学的公开课中，讲课老师安排了许多教学活动，包括讨论、演讲、表演，还有小品等，把课堂搞得像集市一样，形式上热热闹闹，内容上却杂乱无章，姑且不谈学生是否弄懂教学的难点重点，连课堂秩序也失控了。不少学生学完一个框题了，结果笔记什么都没记，书上也没有勾、画、记等学习的痕迹。这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼烟云。

因此，多媒体课堂教学活动不应过多过杂，要根据学生的特点和实际来设计，要有利于学生学习方式的转变。也就是说，活动设计要能引导学生自主学习，主动探索社会现实，形成自主学习、合作学习的学习方式，目的是以活动促进学生的发展，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。

当然，以上谈了这么多并不是要完全否定多媒体在政治教学中的作用。多媒体作为作为一种新型教学手段，对于新课改和素质教育的帮助作用是不容抹杀的。新世纪，教育的发展既是机遇也是挑战。高中政治课教学改革任重道远，多媒体技术在政治课教学中将逐渐成为提高课堂教学效益的辅助教学主流手段之一。同时，“尺有所短，寸有所长”，多媒体辅助教学也有其自身的局限。愿各位同行在使用多媒体教学中，能够扬长避短，学好多媒体，用好多媒体，努力寻找传统教学与现代教学模式的切入点，去开创政治课堂教学的美好明天。