合作学习教学法在足球教学中的应用

摘 要： 本文结合日常足球教学，对合作教学模式进行理论探讨和研究，以期解决传统教学模式对学生情感和创造性思维的束缚，并进一步探究这种模式对学生的同伴关系、学习兴趣、教学能力、分析解决问题能力、合作意识的能力的影响，旨在为现有足球教学模式的改革提供有益的理论参考。

关键词：合作学习 足球教学 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0138-01

合作性学习教学模式是在群体动力理论指导下，形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构，创设合作情境，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质及情感的积极发展，以团体成绩记个人进步和个人对集体贡献为评价标准，使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式。

一、合作性学习教学模式的理论依据

选择理论。美国著名教育家约翰#杜威说过：人类本质的最深远的驱策力就是需要具有重要性，学习应该与学生的需要和兴趣联系。教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人。动机理论。学习动机是借助于人的交往过程产生的，其本质体现一种相互作用建立的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段是在课堂中建立一种利益共同体的关系。社会凝聚力理论。合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的，实质上学生在学习上互相帮助是因为他们相互关心，并希望彼此都获得成功。

二、合作性学习教学模式的教学目标与程序

传统教育只注重人的理智发展，片面的训练人的认识能力，忽视学生的情感培养。合作学习教学模式具体的教学程序如下：首先，通过前期测试对学生进行合作学习小组异质性分组。间隔一段时间后再进行重新分组。然后，教师围绕教学主要内容在课前提出一些新授课的问题，如在脚内侧踢球教学时，分成：脚内侧踢球特点和作用、动作要领与技术分析、易犯错误及纠正、练习训练方法四个专题。小组每名成员负责一个专题，小组每名成员定期（两周）转换专题。教师提供收集这些资料的线索或途径，根据教师提出的问题，合作小组成员在课前查阅资料，做好理论准备或进行教学前的尝试性练习。在小组课堂合作学习活动中，根据合作学习小组成员负责的专题，组成合作专题研究专家组。研讨后，学生以合作学习小组为单位，就教师设计的问题开展合作学习活动，进行互帮互学，共同提高。教师向学生事先讲明以下几点：只有每一个小组成员都完成了规定的任务才算整个小组完成任务；小组成员遇到困难要先请教同组伙伴，不能解决再向教师求助；每个成员之间要相互检查自己和同伴完成任务情况和存在的问题，以便及时改正，确保每人都掌握所学内容，教师此时任务是巡视、记录、评价，给予指导并帮助解决问题。测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂课完成教学目标，并对本次课各个小组的合作学习情况，进行简短的小结与评价。

三、合作性学习教学模式的评价标准

教学评价是依据一定的目标和标准，对教学活动结果进行价值判断。教学评价包括教师教的评价和学生学的评价，其中学生学的评价是根本和基础。教学评价包括学习前的诊断性评价，学习过程中的形成性评价和学习完后的终结性评价。

四、合作性学习教学模式的优势

1.先进的教学观

互动观。合作学习对学生互动观的乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照，而且将教师之间，学生之间纳入了教学的过程中，进一步拓展了教学交流的外延，丰富了教学的内涵，这是一种创新。目标观。合作学习是一种目标导向活动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。师生观。在合作学习教学模式中，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，应根据教学情境变化而变化。教师应当好导演，学生当好演员，尽可能地把时间留给学生，使他们有机会相互学习，共同提高。形式观。合作学习教学模式采用班级授课与小组活动相结合的教学方式，教学应兼顾教法的个体性和集体性特征，应当把个性化与人际互动有机的融合在一起，力求充分体现集体性与个体性的统一。评价观。合作学习教学模式强调的是标准参照评价。

2.合作性学习教学模式对差生转化的优势

合作性学习教学模式有利于降低差生的焦虑程度，促进差生成就动机的形成。在合作学习条件下，采用合作性奖励结构，以提高分质为核心内容进行评价，差生和同伴之间互相帮助，互相辅导，差生的优势和特长可以得到发挥和肯定。这就避免了同学之间的竞争而产生的过度焦虑。差生在教师和异质（不同素质）成员组成的小组中，每个成员都会提供他们所需的帮助。差生相信最终会取得好成绩，因而焦虑程度较小。差生由于一次又一次的成功，学习愿望得到加强，成就动机逐渐形成。

合作性学习教学模式有利于提高差生学习的自尊心，为差生的转化提供内力因素。最能直接提高学生自尊的合作学习形式是本文所采用的切块拼接法。用这个方法，每名学生都是小组必不可少的人物，为了共同争取小组成功，就必须建立良好的人际关系，相互帮助，这样使差生受到其组员的尊重。

合作性学习教学模式能够改善差生学习的人际环境，减少转差过程中的负性因素影响。社会心理学研究表明，那些被冷落的男孩、女孩表现的是对同伴的行为是敌视多于友好，表现出更多的焦虑与不安，较低的活动性及被动。形成了现在的优生冷落差生，使差生自尊心受到了伤害，差生不愿或不想巴结优生，只结交差生的局面，这就加大了转差的难度。

合作性学习教学模式有利于调动优生和差生的积极互赖，为差生的转化提供动力。合作学习所采用的合作性奖励结构，是正性的奖励结构，一个人的努力有助于同伴的成功。学生们会因此而相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的规范-人人为我，我为人人、荣辱与共，息息相关。强化了学生相互合作的行为，是一种积极互赖。优生能有效地帮助差生，差生也将学习之外的特长或优势发挥出来，帮助优生的不足。差生通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时，能通过优生的帮助，差生又有效地掌握了学习的技能，减少或避免了知识的缺损，实现优势互补。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民出版社，1991.

[2]毛振明.体育教学科学化探索[M ].北京：高等教育出版社， 1996.