合理利用物理阅读,提高“物困生”的解题能力

摘 要： 在物理阅读中，物困生常常存在很多问题。本文分析他们存在的部分重要问题，并提出合理的解决方案，使物困生不再畏惧物理，而是敢于面对物理中存在的各项问题，不断提高学生的解题能力。

关键词： 物理阅读 物困生 解题能力

如今越来越多的物理教师关注物理阅读这个问题。苏霍姆林斯基曾说：“阅读是对学生，尤其对有困难的学生进行智育的重要手段。”对于物困生来说，为了让他们对学习物理重新燃起希望，合理利用物理阅读活动可以使他们再次树立学好物理的信心。

一、什么是物困生

物困生常被称为物理后进生。我们把物困生定义为：在同一层面上，对当前部分学习过的物理基本知识理解起来有较大困难，基本物理题目错误率较高，物理成绩经常不及格的学生，我们通常把他们称为物理学习困难生，简称物困生。

二、物困生在物理阅读中存在的主要问题

1.物困生往往阅读时注意力不够集中，导致经常漏看或错看已知条件、所求问题，没弄清题目中的已知、未知和各种量之间的关系就盲目做题，出现审题错误。

2.对阅读题目进行信息提取和信息处理的能力较低。在信息理解题中此点表现尤为突出。一些物困生读完一段物理材料后，头脑一盘散沙，不知道哪些是有用信息，哪些是无用信息，它们之间的关系怎样，怎样加工这些信息等。他们不善于挖掘题目中的隐含信息和隐含条件。

3.畏难情绪比较严重，害怕物理阅读。在遇到叙述性语言较多或者问题结构复杂的题目，或在阅读中遇到困难时，就放弃阅读，从内心排斥阅读。一些物困生阅读时缺乏耐心，缺乏克服困难的毅力和勇气。

4.由于基础概念和基本定理公式掌握不到位，因此在物理阅读中时常产生疑难点。对一些物理符号、物理概念、物理名词等读不懂或与一些相近的内容产生混淆，图形图表看不懂，在阅读一些物理长难句时感到困难，导致阅读中断。

从以上分析可以看出不解决物理阅读中存在的问题，物困生的物理阅读能力就得不到提高。笔者尝试了一些解决物困生物理阅读主要问题的方法，力图帮助物困生进行无障碍阅读，从而提高解题能力。

三、解决物困生物理阅读中主要问题的方法

1.激发物困生的阅读兴趣，可以从选择恰当的阅读材料开始。

物理阅读材料在选题上要完全符合物困生的知识水平和接受能力。物困生学习物理能力较为薄弱，如果阅读材料对他们来说存在较大认知障碍，阅读就会变得毫无乐趣，相反是一种折磨，就如英语不好的人看到英语单词就头疼一样。没有了兴趣的阅读呈现在脑海里的不过是中文汉字，当然无法快速找出哪些是解决问题的有效条件，更谈不上挖掘隐含条件。因此，在阅读活动中如果遇到一些比较抽象的问题时不妨转换表达形式，让物理阅读对学生来说显得既不那么无趣又“平易近人”。

2.变被动为主动，进一步增强物困生学习物理的自信心。

学习的主体是学生，学生如果一直被动学习，学习效果必然不佳。被动式阅读是传统的阅读方式，在阅读中学生只是将知识进行简单的拼凑与机械的代入。物困生由于本身知识结构不完整，在阅读中不能迅速将已有知识与阅读材料联系，造成阅读活动困难，注意力不自觉就分散了，因为他们不知道自己将要干什么、怎么干，以致连求什么也不清楚。主动式阅读是一种自主探索式阅读，是带着问题的阅读。阅读前，一般教师需要先设置一些问题，如已知什么？求什么？已知量与未知量之间有什么关系吗？学生带着这些问题阅读时，会自然分清楚条件与所求，在这一过程中实现解题的第一步――审题。

主动阅读具有较强的目标性与指向性，可以提高提取信息的速度。经过一段时间的训练后，学生会自觉主动地阅读，甚至能够主动探索。物困生会发现自己在审题方面有了较大进步，做题时不再无所适从，看漏条件、看错条件的情况少了，物理似乎并不如想象中那么高不可攀，学习物理的信心被重新点燃。只要有了学习目标及动力，学习注意力自然能够集中，学习效率得以提高。

3.边阅读，边标批注，是物理阅读有效方法之一。

批注，即一边阅读一边写出阅读此段内容的感触。在物理阅读时，指导学生正确使用批注，可以有效帮助学生在阅读物理概念、定理、公式时写下注意点与理解，也可以记录下在阅读中对某个地方产生的疑问，便于后期寻找答案。物理符号是物理语言的重要组成部分，是能够进行物理阅读的前提条件，熟练掌握物理中每一个符号的含义很重要。有时候同一个符号在不同学科中代表的含义不同，需要特别提醒学生注意区分，不能混淆。“好记性不如烂笔头”，平常标的批注内容不仅方便学习，而且为今后复习做好准备，可谓一举两得。

合理利用物理阅读是帮助物困生学好物理的有效方法。物困生通过参与阅读活动，提高了学习物理的兴趣，逐渐爱上了物理，把学习物理知识当成了一种乐趣。他们在提高解题能力的路上不再搁浅，重新扬起起航的风帆。