陶行知“六大解放”思想与幼儿园科学启蒙教育的结合

陶行知先生是中国近代幼儿教育思想的先驱，他在科学教育理论和时间中创造性地提出了幼儿科学的思想――“六大解放”即解放幼儿的大脑、双手、双眼、嘴、空间、时间，让幼儿充分运用感官，动手动脑，到大自然、大社会中去探索感兴趣的科学现象。新《纲要》中提出幼儿科学教育是科学的启蒙教育，目的在于培养幼儿的科学素养，其核心在于使幼儿通过感兴趣的科学活动，体验探索发现的快乐，从而培养对科学的情感态度。由此可见，陶行知先生的六大解放理论在当代幼儿科学教育中具有超前性的引领性作用。

一、解放幼儿的大脑、眼睛、嘴和双手，让幼儿去主动发现问题

幼儿科学活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。运用各种感官、动手动脑、探究问题是科学教育的关键。这与陶行知先生提出的解放幼儿大脑让他们去大胆想问题；解放他们的眼睛去自己发现问题；解放他们的嘴，正确表达自己的想法；解放他们的双手去亲身感受、体验各种经验从而在经验中寻找解决问题的方法是一致的。

案例：沉浮实验的活动中，提供了木块、玻璃球、曲别针、泡沫块等物品。在活动开始前，教师引导幼儿猜想那些在水里会沉下去，哪些会浮上来，多多将教师提供的材料都尝试放进水里以后又把科学区的玩具丢了进去并开心观察着。桐桐说：“你怎么把别的玩具也放进去了？”老师鼓励桐桐也可以，试试好奇的物体，还特意搬来了水箱让幼儿放进他们想要的物品。

分析：片段中，教师和幼儿的互动充分体现了教师开放的活动要求。科学探究活动中教师材料的准备是活动进行的必要条件，但是在片段中教师没有将孩子的视野局限在预设好的有限的材料中，而是支持幼儿自己的想法，去大胆探索和尝试解放幼儿的眼睛才能了解他们的观察；提问环节教师将问题抛出后认真聆听孩子的想法，给孩子们自由探讨、质疑的空间，充分解放他们的嘴，让幼儿想说、敢说、有机会说。教师适时给予指导和提示，通过提示引起幼儿探索的欲望，鼓励他们大胆尝试，拓宽了幼儿探究活动的弹性空间；科学探索活动中，参与和动手探索的过程很重要，他们或是反复投放材料或是寻找自己想投放的材料，有的幼儿还尝试将浮起来的物体压下去，在探索的过程中体验到了快乐。幼儿好奇心喜欢动手摸摸、玩玩，特别是新奇的事物。

二、解放幼儿的空间让幼儿在大自然中寻找科学探索乐趣

卢梭认为，幼儿的教育应顺应自然的法则，尊重幼儿身心发展的规律。解放幼儿的空间是具有科学性的教育观。在科学教育中教育内容的选择不能只局限于课堂教育，而应着眼于园内外生活中幼儿感兴趣的有生命或者无生命的物质，让幼儿去观察体验科学探索的乐趣。

案例：幼儿园组织幼儿参加“走进农场，亲近大自然”活动，孩子们走在田野的小路上，兴奋不已。豆豆突然大声叫道：“好大的瓜！快看！”老师说：“它就是我们经常吃的丝瓜啊！”孩子们惊讶不已。除了不停地问这问那，有些幼儿已经跃跃欲试去折花生的茎叶、拔蒲公英、摘番茄。教师不仅没有阻止幼儿的活动，而且还鼓励和引导幼儿将新的发现及时告诉老师。

分析：解放幼儿的空间，让幼儿到自然、大社会中体验生活、观察生活，探究生活。片段二中充分体现了对幼儿空间的解放。陶行知主张把学校教育与社会、自然结合起来，周围的环境是幼儿科学教育的最好课堂；他认为：“解放了空间，幼儿才能搜集丰富的资料，扩大认识眼界，以发挥其内在的创造力。”在大自然中幼儿尽情去感知、发现一切自然现象，在轻松自然的玩耍中便获得了科学的奥秘，因为，真正的科学就孕育在大自然的万物之中。

三、解放幼儿的时间等待幼儿在实践经验中获得科学道理

科学教育活动中，要有观察和探索，更重要的是还要给幼儿提供讨论的时间。陶行知认为：为幼儿安排紧凑的时间是不符合幼儿的天性的，应给幼儿足够的时间去进行交流。而不应该是教师强加于幼儿各种事情。

案例：一盆家长带来的太阳花在班里的植物角安家落户了，每天幼儿都会给太阳花浇很多水，孩子们看着水一点点渗到土里才肯放心离去；老师看在眼里，知道即将发生的事情，可是想让孩子们自己去发现问题，于是没有阻止；又过几天他们发现花瓣蔫了、叶子也泛黄了，经过商量他们认为太阳花生病了需要“营养”于是又多浇了一些水。第二天孩子们来到自然角惊呆了！太阳花死了！他们连忙把这个消息告诉老师。老师给孩子们读了一篇关于太阳花的小百科，幼儿终于知道太阳花生长过程中不需要太多的水分。

分析： 以上的片段不难看出，教师在幼儿照顾植物的过程中，解放了幼儿的时间。当教师发现问题时并没有选择简单说教，而是让幼儿逐步观察体验发现的过程。幼儿用实际行动和亲身体验获得的经验必将是深刻的。陶行知认为应给幼儿更多时间去探索，解放幼儿的大脑，让幼儿去思考，学会思考。让幼儿自己去探索去整理成功的经验和失败的经验，不能过早给幼儿结论，教师经常没有耐心去等待幼儿发现而迫不及待地宣布答案对幼儿来说是十分不利的。

陶行知先生提出的“六大解放”科学教育思想深入浅出，易于一线教师掌握和运用。随着幼儿科学教育改革的深入发展，我们应该思索将赋予“六大解放”新的内涵，找到与实际的科学教育活动开展的契合点，提高科学教育质量，促进幼儿良好科学素质的形成。

【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】