大学外语讲解专业课程教学方法探析与改革

摘 要：本文从大学外语讲解专业课程教学改革出发，分析了大学外语讲解专业课程教学方法改革的理论依据与实践依据，并对大学外语讲解专业课程教学改革的模式进行了探究，在现有的传统外语课程教学模式的基础上，提出了"厚基础、宽口径、多方向、人本位" 的大学外语讲解专业课程结构新模式，使高等院校外语课程教学模式更加细化。

关键词：大学外语 课程教改 理论研究 教学模式

新时期对高校毕业生的外语能力与综合素质有了全新的要求，这就间接促使大学外语讲解展业课程教学改革必须向新的里程迈进。大学外语讲解专业教学改革首先要从理论研究入手，以避免教学中的盲目摸索性和教法研究的滞后性。

一、大学外语课程教学改革的依据

（一）理论依据

多元化、多样性的教学理论为当前的高等院校外语讲解专业课程教学改革提供了理论上的保证。近年来，以多元智能、合作学习、建构主义理论等为代表的国外先进教学理念和教育思想在外语讲解专业课程教学改革中得到了自觉的尝试应用，它们为外语讲解课程教学带来了生机活力。如果我们适时地对这些理论加以研究，将对大学外语讲解专业课程教学起到强大的推动作用。[1]

1.多元智能理论 EI-Intelligence

多元智能理论主张教学目标的全面性。教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而在于帮助学生发现适合智能特点的职业兴趣；同时帮助学生深入的理解学习主题，进而形成独立思考和解决问题的能力。多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性，这点有些类似于建构主义。以“学习者为中心”是多元智能教学所倡导的。教学过程本应是学生主动积极实践过程。

2. 建构主义学习理论

建构主义也被译作结构主义，是认知心理学派中重要分支之一。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而教学活动是一种非常特殊的社会活动，在此活动中，学生占主体地位，教师居主导地位；学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立出新的认知结构的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义教学理论对外语课程教学的诸多方面都产生了较为深远的影响和积极的意义。[2]

3. 合作学习

合作学习这种理论和策略冲破了传统教学论的许多框架，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习。如何科学、正确地看待教师在合作学习中的重要角色和作用，对合作学习能否取得预期效果是尤为重要的。

（二）实践依据

近年来高等院校外语讲解专业课程教育改革已经成为我国高校教育工作的重要环节。

首先，要摆正大学外语讲解专业课程教学的培养取向。重点突出学生实践能力的培养，基础知识基于“必需、够用”的原则。能力结构上的多元复合迫使外语讲解专业课程教学必须要有针对性地开展；在培养学生实践能力的同时，还须兼顾相应的专业素质，协调好基础知识、能力要求和基本素质的关系，处理好针对性与适度性的关系。

其次，“以学生为本”的现代教育理念日益为教育工作者所接受，它已成为外语讲解专业课程教学所遵循的原则之一。联合国教科文组织国际教育发展委员会曾发表 《学会生存―――教育世界的今天和明天》，提出了“以学生为本”的五大特征。这为外语讲解专业课程教学改革更有效地贯彻实施奠定了根基。

二、大学外语讲解专业课程教学改革模式

（一）现有的传统外语讲解专业课程教学模式

大学外语讲解专业课程教学体系应有两大目标：一是外语知识的传授；二是实用外语讲解能力的培养。

1.概括性。大学外语讲解专业课程教学模式的概括性主要体现在教学模式的表现形式、表现内容、表现种类上。一是必须针对培养人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必需、够用”；二是依据需求的多样性，实现“按需施教”。[3]

2. 操作性。大学外语讲解专业课程教学模式是教学理论的操作性，还是教学实践的具体体现；良好的操作性主要表现在模式的操作程序上。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，如使师生在课堂教学中互动起来，完成双边教学活动；完善自主学习体系，鼓励开展第二课堂，通过校园网络补充自身欠缺的知识等。

3.针对性。应当说，大学外语讲解专业课程教学模式是为了解决教学活动中所出现的问题而建立的；由于教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，外语讲解专业课程教学内容必须充分体现实用性和针对性，教学内容必须有的放矢，以达到科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的目标。

4.整体性。大学外语讲解专业课程教学模式是从整体来处理教学活动的，它既包括了教学活动中的教师和学生，也对外语讲解专业的具体课程等要素做出了规定。

（二）大学外语讲解专业课程教学的新模式构建

1.“重基础”。“重基础”是指所开设的外语讲解专业课程应包括两大方面：基础教学和讲解能力拓展。而外语讲解课程的设计是着眼于学生的未来，着眼于学生的实践能力，着眼于学生综合能力的培养。“重基础”是一个宽泛的概念，需要准确把握其“度”，既不能片面追求基础知识的广博，更不能片面追求讲解技能的精深。

2.“拓范围”。“拓范围”是指为适应社会发展所设计的外语讲解课程单元。拓宽学生的知识面，增强学生的综合素质。拓范围设置要符合如下原则：设置标准符合培养目标，符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求；外语讲解专业课程前后衔接有序；易理解、易操作、易实施、易推广。

3.“多元化”。“多元化”是指外语讲解专业课程的方向要为拓展素质教育服务，是以基础发展平台组织教学，在打好基础的同时侧重多方面能力培养，同时进行强制性训练，以“多元化”应对未来社会的竞争。

4.“人本位”。“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的外语讲解专业课程结构模式。“人本位”无论是作为一种教育思想，还是一种教学理念，其本质特征是在教育或教学中坚持以激励为核心，从而激发学生的积极性。

三、结语

总之，“重基础，拓范围，多元化、人本位”的最终目标是培养具有时代精神、做人与做事并重的高素质应用型技术人才。除了上述模式外，大学外语讲解专业课程教学应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使外语讲解专业教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。它还应体现外语讲解专业课程教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易操作性。

参考文献

[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996（4）.

[2]Bruce Joyce， Marsha Weil，Emily Calhoun. Models of Teaching[M]. 北京： 中国轻工业出版社， 1972.

[3]王良秋.关于大学进行教学改革的几点思考[J].吉林省教育学院学报， 2011（2）.