基于MOOC的翻转课堂构建

摘要：本研究主要利用MOOC平台进行JAVA学习方面的翻转课堂构建，确立了“MOOC―课堂解疑―学生展示”相结合的翻转课堂教学模式，详细分析了该模式的建设内容和运行机制，并将该模式在湖北大学教育技术系进行了检验，得出了该模式能够提升学生的学习兴趣，强化实践意识的结论。

关键词：MOOC；翻转课堂；JAVA

近年来，MOOC以其资源丰富、自主性强、交互性强等优势，受到了广大高校的欢迎。翻转课堂是一种新的教学模式，其重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生，激发了学生的学习兴趣，体现以学生为中心的教学理念。MOOC与翻转课堂关系密切，MOOC为翻转课堂教学提供了基础，翻转课堂是MOOC学习的必要环节。

一、相关概念

1.翻转课堂

翻转课堂调整了知识传授和知识内化的顺序安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。教师不再是知识的直接传授者，而成为促进学生学习的监督者。学生课前通过观看视频获取知识，课上通过完成任务、小组学习等学习方式完成知识的内化。课堂学习的中心由教师转变为学生。

2.MOOC

MOOC是一种新型的网络在线课程，它坚持以学生为中心的价值取向，采取模块化微视频的课程呈现方式，并通过加强互动与反馈，倡导在线学习，使学习者在参与过程中产生沉浸感和参与感。

3.基于MOOC的JAVA翻转课堂

JAVA课程是软件开发方面的一门核心课程，它需要学生参与大量的实践。在基于MOOC的翻转课堂模式中，MOOC成为学生学习新知识的平台，翻转课堂为知识强化提供了现实场所。学生在课下完成知识学习和实践练习，课上教师帮助学生解决编程问题，并督促学生主动学习、思考、实践，使传统教学中存在的问题得到改善。

二、“MOOC―课堂解疑―学生展示”相结合的翻转课堂教学模式的构建

本模式主要包括三个环节的构建，即课前学生MOOC视频、课堂中教师解答疑问和学生展示交流活动。

1.以MOOC平台为主，完成基础知识的学习

本研究采用的MOOC平台是IMOOC，教师直接使用该平台提供的网络教学视频来构建课前基础知识学习模块。课前知识学习模块主要包括基础资源和交流反馈两个方面。基础资源模块包括课程简介、课程须知、课程大纲、教师信息、课程视频和相关资料等课程信息。课程视频的内容又包括教学视频和实践练习两部分。教W视频由教师布置给学生，要求学生列出遇到的问题。实践练习则是课程中自带的实践练习。交流反馈模块由课程评价、课程问答和课程笔记组成。课程评价是学生对本课程的评价。课程问答包括学生之间的相互帮助和教师回答学生提问两方面，当学生遇到疑问时在提问区进行讨论。为了形成更好的讨论氛围，在学生自由学习的基础上，教师每周确定两个集中学习的时间段，增加同时在线人数，形成更及时、有效的讨论。教师在此时段上线回答学生的疑问，加强师生之间的交流。课程笔记是观看者总结的一些重点、学习感想或技巧，可以帮助之后的学习者更好地进行学习。

2.以课堂解疑为主，完成知识的巩固和消化

课堂解疑环节主要包括小组讨论、解疑答题和巩固知识三个模块。小组讨论主要包括了总结问题和相互解答两个部分。总结问题是小组成员总结出大家都存在的疑问，之后向教师提出。而互相解答则是小组成员相互帮助，解决问题，这个环节有效增加了学生之间的相互交流，同时提升了课堂效率。解疑答题由提出疑问、师生协作、巩固知识组成。提出疑问即各小组在课堂上提出本小组总结的一些疑问。师生协作则是教师和学生共同完成问题的解答，在解答后总结归纳。巩固知识是在解疑答题整个过程完成后，教师要找出学生产生疑问的根源，即学生知识的薄弱之处，并针对其薄弱之处进行相关知识的讲解和补充，实现知识的再巩固过程。

3.以学生展示为主，提升学生实践能力

实践学习是JAVA课程学习中必不可少的一个环节。学生展示环节是学生进行实践学习的主要环节，其中包括三个模块，即作业展示、课堂教学展示和考核展示。作业展示模块是学生在课下完成教师布置的实践任务，并在课上进行演示。这种方式能使学生保持一定的学习紧张感。教学展示模块则属于阶段性的展示任务，由学生扮演教师的角色进行有关知识的讲授。其主要内容主要有两个方面，一是教师导向型，即教师设定有关主题，学生按照主题查找资料，制作成教学课件，在课上向全班同学讲授有关知识；二是学生兴趣型，由学生选取自己感兴趣的、且与JAVA课程相关的主题进行讲授，比如自己整理的JAVA学习笔记等。在考核展示模块中，由于JAVA课程重点是实践，因此考核多以实践考核任务为主。教师根据学生的学习情况，制订合适的考核任务，并要求学生在完成任务后在全班进行展示。

4.多层次评价，成绩评定合理化

由于JAVA课程实践内容较多，课下任务较重，因此学生成绩的评定不能按照传统课程的评定方法进行计算。评价应该分为四个部分，一是基础知识考核，主要得分来自MOOC上的嵌入式测试，占10%；二是作业展示完成情况，主要得分来自各小组和个人平时在课堂上的课堂展示成果，占30%；三是课堂考勤情况，占20%；最后是课程考核任务的评分，占40%。

三、翻转课堂的实施效果、存在的问题和解决措施

1.翻转课堂的实施与效果

本模式今年首先在湖北大学教育技术系进行了试点，主要面向教育技术和教育技术产业两个班共69名学生。在学期末，对学生进行问卷调查，共有60名学生接受了调查。调查问卷内容主要是学生满意度，具体数据见下表。

调查显示，本次试验取得了显著、有效的教学效果。学生在学期末基本交出了令人满意的答卷，学生到课率高，实践作品质量与往年相比更加优秀。这说明本模式在提升学生学习兴趣，强化学生实践意识方面有所成效。

2.翻转课堂存在的问题

（1）学生的学习主动性不足。由于学生受传统教育方式影响较深，一时难以适应翻转课堂的教学模式，不愿意主动回答问题，不愿意主动展示自己。（2）学生的自觉性不够。由于大部分学习任务在课下完成，因此出现了学生自觉性不足的问题，导致知识内化难以达成，影响课堂学习效率。（3）教师对新的教学模式的适应和驾驭能力有待提高。新的教学模式为任课教师带来了巨大挑战。翻转课堂以学生为中心，课程内容是生成性的，需要教师具有更加广博的知识储备和较强的课堂组织能力。

3.解决措施

（1）进行学习分析，改进课程。通过与MOOC平台进行合作，教师要对学生学习的大数据进行学习分析，探究学生的学习特性和需要，有针对性地改革课程教学，真正实现以学生为中心的课程教学。（2）对教师进行培训，提升教师的教学能力。高校要定期对教师进行培训，提升教师的课堂组织能力，使教师在课堂上调动学生学习的积极性；还可以通过发放教学津贴的方式，鼓罱淌Τ⑹孕碌慕萄模式，让教学的转变带动学生学习的转变。

四、结语

在JAVA学习中引入基于MOOC的翻转课堂模式，教师让学生在课下学习知识，课上帮助学生解决编程问题，督促其主动学习、思考、实践，将灌输知识的封闭课堂变成开放的、自主学习与互助学习的能力课堂。当然，在实施基于MOOC的翻转课堂的过程中也出现了一些问题，教师需要不断加以完善，比如，怎样设计问题促进学生在课堂讨论中进行深度思考，如何对能力相对薄弱的学生给予更多的帮助等。

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