以生为本 着力构建新型课堂制度文化

[摘要]课堂制度文化是以学校制度体系为依托所形成的反映学校课堂教学组织形式、管理模式、以及师生的追求理念等深层次的文化。本文从当前农村中小学课堂制度文化建设的现状出发，着力从课堂制度文化建设的重要内容、基本策略等方面研究探索，以期提高对课堂制度文化建设的理性认识，从而科学规范地推进课堂制度文化建设。

[关键词]农村中小学 课堂制度文化建设 研究

1当前中小学课堂制度文化建设存在的问题

通过调查研究发现，当前中小学，特别是农村中小学的课堂制度文化建设存在许多薄弱环节，特别突出的问题主要有：

1.1课堂文本制度存在严重的缺陷

我们不否认，当前中小学的课堂文本制度建设，在许多方面了重大进展，但存在的问题也不容忽视：第一，制度是专横的，因为学校有关课堂的制度规范并没有征得教师和学生的认同；第二，制度是病态的，因为它把重点放在纠正师生的“错误行为”上，而不是放在养成积极健康的行为上。因此，制度以“管住”师生、不让师生出事为工作目标；第三，制度是形式的，因为学校所强调的课堂行为规范以及所开展的训练活动，是特地“创作”出来的，它们只是学校的工作，而不是师生的生活。

1.2课堂制度文化民主要素严重缺失

学校师生能否参与学校课堂教学各种制度的决策，体现了学校制度文化是否内含民主要素。而农村中小学的现实中常常出现这样的情况，要么师生根本不参与决策与管理，他们仅仅是领导意图的执行者；要么他们也参与了学校的决策，但参与程度受限，表现出漠然的态度。他们认为让他们参与学校决策和管理像是“学校的虚假的赠品”，“学校想让自己假装参与其中而不会真正影响学校的动作”。学校中的学生守则、宿舍公约、教学管理制度等，多半是领导的决定。

1.3课堂制度执行力严重疲软

制度不仅要有科学性，而且更需要强执行力，否则就是学校特意“创造”出来的“装饰品”，不可能影响、规范学生的生活。当前农村中小学普遍存在的现象，就是学校的课堂管理制度虽很完备，却由于各种原因而无法执行。久而久之，制度由于缺乏执行力而丧失引导价值、规范行为的作用力。

2进一步加强和改进课堂制度文化建设的策略思考

针对当前中小学课堂制度文化建设中存在的突出问题，以生为本，进一步加强和改进课堂制度文化建设，构建先进的课堂制度文化应采取如下行之有效的建设策略：

2.1科学理解课堂制度文化建设的主要内容

（1）确立先进的办学理念，明确课堂制度文化建设的方向。

正确的教育思想和先进的办学理念是学校文化建设的灵魂。为此，农村中小学制度文化建设，首要的工作就是在师生集思广益的基础上，经校长办公会研究确定了学校的办学宗旨、办学理念、校训、校风、学风，从而使学校制度文化有了灵魂。

（2）突出以生为本，建立健全各项管理规章制度。

学校坚持以促进学生健康成长为目标，突出以生为本，体现人文精神，建立健全了包括教学常规管理、办公考勤管理、学生行为规范管理、后勤工作管理、教育教学质量评估、班主任工作、职称评审、评优选先等方面的管理制度，并根据学校课堂教学改革发展的需要不断充实、完善、发展和更新，使学校课堂教学各项工作进一步规范化、科学化、制度化、人性化。

（3）强化文本落实力度，构建行之有效的课堂管理制度运行机制。

课堂制度文化作为学校文化的内在机制，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制；但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，为此，学校应依据民主、平等、公正的原则，建立健全教代会、基层工会、团委、妇联、家长委员会等组织的管理机构，并充分发挥这些组织的作用，从而使社会、家长、教师、学生参与到学校课堂制度文化建设中来，促使广大师生形成良好的行为习惯，健康文明的生活方式，高尚的道德情操和积极向上的精神风貌。

2.2准确把握课堂制度文化建设的有效途径

（1）转变观念，从“服从”走向“服务”

长期以来，中小学，特别是农村中小学的课堂文化建设中，普遍存在着“管理唯上”的现象。面对课程改革提出“以生为本”的新要求，每一个管理者必须用一种全新的眼光来诠释课程管理与学生、教师、家长之间的关系，努力实现“从管住学生到相信学生的转变”。学校的任务不是为了“管住”学生，以实现自己的管理目标，而是充分相信学生，根据学生的需要、兴趣与经验，创造足够多的机会，让学生在课程管理的过程中得到主动的发展。

（2）明晰内容，从“结果”走向“过程

一是注重备课过程，引导教师树立正确的教材观。尽量减轻老师的备课压力，减少无效备课，彻底抛弃那种以检查备课教案为主的行政管理模式，明确备课与写教案的关系，教案写的多，字写得好，不一定说明备课备的好，注重备课的过程，学校管理者主动参与老师的备课过程；二是上课过程 从过去关注教师转移到学生，让老师从当好“演员”转变到做好“导演”。提倡多样化的课堂教学模式，让老师尽可能的为学生创设自主、合作、探究的机会，引导学生参与，而不是简单的给与，让课堂充分展现学生学习的过程；三是学生的作业管理，提倡布置一些收集信息、综合学科、面向社会、面向生活的探究性作业。

（3）完善制度，从“静态”走向“动态”

首先要建立教师课堂行为制度。教师的课堂角色定位与角色行为要从学校的层次上提出来，并监督执行；教师要把表扬当作课堂最有力的武器，承担一切伤害学生自尊行为而来的责任；要给学生设置竞争平台，每堂评比“优胜小组”与当堂“学习之星”；设置多种渠道，比如课堂之外的图书、网络、媒体等，将学科与生活问题沟通起来，以提高学生兴趣；课堂上充分尊重主体地位，留足时间，留够空间，让学生发展自我。

其次要建立学生的课堂行为规则。小组合作制度、班级竞争制度、学习评价制度、角色责任制度等。

每个学校的课堂教学管理制度都具有相对的稳定性，但我们应注意到本次课改的一个显著特点就是强调生成性。为此，管理制度从“静态”走向“动态”是必然的趋势。

总之，面对新时期课程改革提出“以生为本”的新要求，中小学课堂制度文化建设如何尽快地与其相适应，还有许多问题值得探讨。但是，作为学校课堂文化建设固有的特点，决定了学校课堂制度文化建设工作要具有整体性、全局性和发展性观念，更要具有一定的前瞻性。唯有如此，我们才有可能走出一条行之有效的中小学课堂制度文化建设之路。