浅谈小学一二年级语文阶段性评价

摘 要： 在全国教育推行“减负提质”的大环境下，小学低年级任何形式的校外和校内的统一考试都被取消，语文老师的评价变得困难，文章提出从评价内容、评价形式与评价过程三方面进行有效的阶段性评价，以提高教学质量，提高学生语文素养。

关键词： 小学语文 阶段性评价 评价内容 评价形式 评价过程

在全国教育推行“减负提质”的大环境下，2014年2月浙江省教育厅关于《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》明确指出：“严禁在小学低年级举办任何形式的校外和校内的统一考试。”那么，取消低年级学生“分数禁锢”的同时，语文老师应如何利用有效评价措施，提高教学质量，提高学生语文素养呢？

一、评价内容――课标要求+儿童情趣

怎样的评价内容学生喜欢，又符合课程标准学段要求;既能有效“减负”，又能保证“提质”？这是我们确定评价内容的宗旨。我们依据《语文课程标准》一、二年级目标与内容及评价建议，评价内容分成识字、朗读、阅读、说话（写话），再赋予这些内容儿童情趣。然后分年级拟定具体分项目标。开学初，确定好学期、每月的分项目标，向师生开放评价标准。这样，教师的教学和学生的学习就有明确方向。以二年级上册为例：

（一）月月闯关

1.快乐识字关

根据一个月的学习内容（差不多两个单元），生字表（二）中的字要求学生听写，正确率在95%以上的为过关。如果有不过关的同学，则有机会重新过关。

2.快乐朗读关

根据一个月的学习内容，选5个段落（50）字左右，让学生抽签选一篇朗读，能正确流利，有表情的为过关。如果有不过关的同学，则有机会重新过关。

3.快乐吟诵关

每个月前就确定吟诵内容，在《小学生必背古诗词75首》中选3首，还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵，能正确流利的就可以过关。

4.快乐说话关

根据教材园地里的2个口语交际主题，结合生活实际确定2个说话主题。学生抽签选取其中一个，只要能自信大方、完整地说出自己的想法，就可以过关。

（二）期末摘果

1.写写草莓园

在生字表（二）中选100字听写。写对95字以上，且书写规范、端正、整洁的可以摘到5个果子。写对90字以上，可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

2.读读苹果园

在本册教材里选取精彩文段10段，每段100字左右，学生抽签选取其中一段进行朗读。能正确、流利、有感情地朗读，而且姿势正确可以摘到5个果子。有1～3个错误或者略有感情，可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

3.吟诵樱桃园

根据《小学生必背古诗词75首》选其中10首，利用每天下午上课前10分钟，每天诵读经典，还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵，能做到正确流利的可以摘到5个果子。有1～3个错误或者不是特别流利的，可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

4.说说百果园

根据教材园地里的7个口语交际主题，结合生活实际确定7个说话主题，生抽签选取其中一个，只要能自信、大方、完整地说出自己的想法，可以摘到5个果子。表达完整但有语法错误或者不是很响亮，可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

二、评价形式――月月闯关+期末摘果

2011版的《语文课程标准》指出：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。”取消了原来的单元书面测验和期中书面测验、期终书面测验，我们通过什么发现教学活动中出现的问题呢？观察学生的课堂表现、记录学生的课堂作业情况、面谈讨论等都可以。每个月给学生一次形成性评价，每个学期给学生一次终结性评价，记录学生一学期的语文进步过程。在“月月闯关”和“期末摘果”的评价过程中，学生是评价的主人，他们开学初就知道闯关、摘果的标准，在平时学习过程中能目标明确，有针对性地进行学习，激发学生学习内驱力。

学生使用的月月闯关卡和期末摘果卡

一个学期的两张卡合在一起，记录学生整个学期的学习情况，教师可以根据“月月闯关”和“期末摘果”的记录情况，调整教学情况，提醒学生调整学习状况。

三、评价过程――操作简便灵活+艺术趣味

（一）评价主体多元化

老师、家长、学生共同参与，评价主体多元化，可以有效争取社会、家长对学生语文学习更多关注和支持。家长自愿全程参与，担任家长评委和家长指导师，在评价过程中家长可以获得学校教育教学过程的深度体验，引发家长教育观念的深度思考。

如九月底，学校组织秋游活动，一二年级结合这次活动进行“月月闯关”。说话主题是：仔细欣赏秋天美景，选择一种景物说一两句话。只要能自信大方、完整地说出自己的想法，就可以过关。这次闯关评委由家长自愿报名参加，老师把过关要求事前告知家长，家长全程参与“月月闯关”活动，让家长在学生“月月闯关卡”上印上“大拇指”。

（二）评价过程机动化

每次过关形式可以机动灵活，更能激发学生参与评价的积极性，从而更喜欢学习、善于学习。如一些“月月闯关”可以结合少先队活动、班级联欢会、班级吟诵比赛、班级朗读比赛、班级写字比赛等活动进行。

如“月月闯关”中的“快乐吟诵关”，可以结合班级吟诵比赛进行。闯关要求和比赛规则结合，老师、家长、学生共同参与评委工作，闯关的同时评选出班级“吟诵小能手”。

（三）评价过程趣味化

我们追求评价过程趣味化，能很好地呵护低年级儿童的那份童真，使学习评价充满乐趣。布置“童话屋”考场，游戏进考场，比赛进考场，课本剧表演进考场，闯关地点灵活机动（大自然、社区、教室）等都是一些有效措施。

如“期末摘果”，可以采取学生最感兴趣的情境体验，设置四个体验馆：“写写草莓园”、“读读苹果园”、“吟诵樱桃园”、“说说百果园”。每个体验馆布置成有特色的果园，里面有相关语文知识，如“写写草莓园”可以在体验馆里布置一些汉字演变规律的知识图片，一些学生的优秀书法作品，“说说百果园”可以多媒体展示一些课本剧的表演，学校里讲故事比赛，布置一些说话技巧，说话姿势图片。学生在四个体验馆活动好以后，根据摘到的果子数量可以到老师那里领取糖果。面对这样的考试，学生兴趣盎然、信心满满，表现特别出色。脱离枯燥乏味的题海，在玩中考试，在考中玩耍，还学生一个快乐美好的童年。

参考文献：

[1]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究，2013（10）.

[2]胡军旺.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2013（08）.

[3]魏宇波.如何提高小学二年级语文教学质量[J].教育教学论坛，2014（27）.