以职业岗位为导向的高职英语项目化教学研究

摘 要：高职英语的一个重要特征是职业化，也就是说高职英语要与岗位需求相联系，了解相关专业的市场动向。而在这个过程中，传统的教学法是无法提供支撑的，无法实现理论和实践的结合，无法提高学生的学习能力和实践能力。项目化教学法是一种着眼于应用实践的教学方法，能够更好地突出高职英语的职业化特色。

关键词：职业岗位；高职英语；项目化教学

1.高职英语教学的现状分析

从高职学生总体上看，英语基础差，口语表达能力较弱，不能够满足市场需求的特征。具体来说，在高职英语教学中，绝大部分教师只注重教单词、讲语法、分析句子结构，却忽视了学生的英语运用能力和英语表达能力的培养；高职英语在教学过程中主要存在以下不足：第一，重知识、轻能力；第二，教学内容没有与学生的生活相联系。英语作为一种语言工具，能促进学生交流。但是在教学过程中，教师并没有结合学生的生活经验创设情境，引导学生在日常生活中运用英语交流和沟通；第三， 课程设置没有与岗位需求相联系。在课程设置的过程中，要通过调研，充分了解市场对不同专业人才的需求，有针对性地设置课程，而不是简单地采用大学本科院校的教材。

2.以职业岗位为导向的高职英语项目化教学实施的有效策略

（1）构建职业岗位群，明确教学目标。高职英语教学中应以专业为基础，了解这一专业在市场中主要的职业岗位群，从而设计教学目标。以电子商务专业为例，通过调查发现，市场上主要有七大岗位群：文秘前台类、企业市场营销类、电商客户关系管理类、电商销售业务类、网络广告业务类、网页设计与制作类、电子商务网站维护管理类。针对这些岗位群，教师可以有针对性地设计，让英语和职业需求融合在一起，结合职业需求设计教学情境，引导学生熟悉岗位内的相关单词、专业表述，提高学生的实践运用能力和多文化交往合作能力。这种以职业岗位为导向的英语教学，能够激发学生的学习兴趣，增加英语学习和岗位设置的关联意识，使高职英语的学习更有针对性、方向性和目标性。

（2）项目化教学，注重同伴的合作和交流。项目化教学是在建构主义和杜威“做中学”理论的基础上提出来的，指的是通过一个完成的项目而推进的教学活动，在课堂教学中将理论和实践有效地结合起来。项目化教学是一种开放式的教学模式，教学过程具有自主性、交流性和情境性。学生在教学过程中，运用已有知识经验学习新知识，利用新知识进行有效的实践运用，在运用过程中完成知识的内化和吸收。项目化教学法，将课堂还给学生，学生是课堂学习的主体，主动思考，自主建构知识，教师在整个过程中只是引导者和帮助者，通过“目标导向、任务驱动、讲练结合”，让学生更多地接触和使用英语，不断地完善旧知识、建构新知识，主动完成从输入到输出，从学到用的过程。

（3）引入学习策略，提高学生的学习能力。项目化教学法的实施对学生学习英语语言知识和提升语言应用能力都有很大的帮助，但是其实施依托于学生的学习能力。高职学生由于长期以来接受的是教师中心的讲授法，学生被动地接受知识，机械地记忆单词和语言语法，机械地模仿句子进行表达，在这个过程中学生的思维处于半封闭状态，自主学习知识的能力和持续发展、提高的能力比较薄弱。因此，高职英语在教学过程中要逐渐注重学生学习策略的培养。在英语改革的过程中常出现一个误区，认为传统的教师控制和干预过多影响了学生学习能力的发展，那么项目化教学法的实施就要给予学生更多的空间去自主探索，许多教师便出现了彻底放手的情况，导致学生手足无措，学生的学习能力是慢慢发展的，在这个过程中需要教师的支撑和辅导。学习策略的提高一方面要给予学生更多的思维空间，引导学生自主学习；另一方面要在设计与市场职位相关的项目、项目方案的设计、项目的实施、项目的展示和项目评价方面，给予具体的指导，循序渐进地增加学生的学习能力。

综上所述，项目化教学法是一种开放式的教学方法，更加注重学生的自主学习和自主探索过程。在高职英语教学中，只有结合相关专业的岗位需求，分析市场动向，才能够设计出符合高职学生身心发展和知识基础的项目，才能够真正调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的英语实践运用能力。

参考文献：

[1]李海彦，李 茜.以职业目标为导向的高职机电英语项目化教学模式研究[J].中国成人教育，2013（01）：124―126.

[2]李海彦，刘珍龙.基于职业目标的高职英语教学模式研究――以机电英语项目化教学为例[J].继续教育研究，2013（03）：125―126.

（作者单位：吉林工业职业技术学院基础部）