浅谈高中生形象思维能力的培养

摘 要：据《长江日报》报道，2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

关键词：形象；思维能力；兴趣

在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。看了这则消息后，我感触颇深，虽然现在高中课本中有《想象世界，学习虚构》的作文训练，有《宇宙的未来》《宇宙的边疆》等跟形象思维密切相关的课文，文中也一再强调“不论是搞科技还是搞艺术，想象力都是不可缺少的重要能力”，“想象经常能够把我们带领到崭新的境界，没有想象，我们就到处碰壁”。但在多年的高中语文教学生涯中，我发现要发展学生的形象思维能力并不是一件容易的事情，可我始终认为：语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。

一、培养高中生的形象思维能力应从兴趣入手

1.有必要让学生领会古人对形象思维的阐述。如结合作文构思介绍陆机《文赋》中“精骛八极，心游万仞”的不受时空限制，体会刘勰《文心雕龙》中“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的生动神奇，从而让学生对形象思维有所兴趣。

2.抓住与形象思维关系密切的课文让学生产生感性认识。教学《蜀道难》的时候，应抓住“猿猱欲度愁攀援”“雄飞雌从绕林间”等与日常生活关系密切的细节让学生领会。教学《鹏之徙于南冥》时，应尽力创设情境唤起学生对“鲲”“鹏”的美丽而又浪漫的遐想。这样，在不断的熏陶中，学生对形象思维的兴趣就会有所增强。

3.可以从历年的高考题入手，运用形象思维的技巧对一些题目进行分析，让学生懂得形象思维在解题中的重要性，以期引起学生对形象思维能力的进一步重视。如2010年福建省语文高考中关于“隐者”形象分析的题目，如果教师能引导学生对两句诗歌进行情景再现，进而概括答案，学生就会感到形象思维真的是不可或缺。

二、培养高中生的形象思维能力应以积累表象作为基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”表象就是形象思维中的“米”，其重要性不言而喻。那怎样才能更好地积累表象呢？通过多年的教学实践，我认为从以下三个方面来积累较为可行。

1.兼收并蓄，随时随地进行表象积累

在我们的周围，既有充满生机的自然界，又有纷繁复杂的人际社会，触目皆是有生命、有意义的东西，只要我们有意识地去“拍摄”，就像我们拍照片一样，随时随地将各种事物的影像储存于头脑中，这样一次又一次反复地储存事物的影像，再经过我们大脑的加工整理，逐步地系统化、完整化，一旦我们再提起该事物，就能迅速地调出储存，像放幻灯片一样在头脑中显现。

2.精心设计，运用多媒体手段进行表象积累

适时、适度地利用多媒体手段，对一些形象生动的课文和社会热点进行精心设计，对提高学生的形象思维能力有很大的帮助。如教学《荷塘月色》一文，在设计多媒体时，既要有荷花、荷叶、月光的整体画面，又必须配有袅娜地开着的、羞涩地打着朵儿的荷花的单幅画面，再配上一首幽雅的古琴曲，这种直观的表现形式能很好地让学生记住荷花的形态，领会荷塘月色的优美意境，从而能不断地补充学生头脑中的表象积累。

3.别出心裁，在引导中帮助学生进行表象积累

引导学生广泛地阅读课内和课外的文学作品，是以间接的方式丰富学生的表象数量的重要途径。人的直接感知范围总是有限的，特别是古代的、外国的、宇宙的、微观的事物，这些都是我们所不能够或难以直接感知的，而阅读恰恰在这一方面弥补了直接感知范围的不足。如在教学《鸿门宴》时，我就引导学生对樊哙的语言、动作、表情进行想象，虽说学生不可能见到樊哙，但我们可以由此及彼地进行联想，由樊哙可以想到李逵、张飞等相同类型的人物。只要学生曾在影视作品里看到过李逵、张飞的形象，或大脑中有储存相同类型的人物，他们就能想出一个与众不同的、栩栩如生的樊哙形象。

三、培养高中生的形象思维能力应以强化训练作为纽带

培养学生的形象思维能力不是一蹴而就的，对于形象思维能力的培养，我们应落实在平时的教学中，注意挖掘形象思维的训练点，可能的话，应进行一定的强化训练，以期让学生有的放矢，经常运用。

在长期的教学中，我发现赏析诗歌是训练学生形象思维能力的好办法。欣赏一首诗，外行人眼中只是词语与词语的连接，内行人眼中却是表象与表象的组合，要准确地把握诗人的思想感情，最好的办法就是借助形象思维能力来理解这些表象组合。如李煜在《虞美人》中写道：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”用“一江春水”来联想，喻“愁”的“几多”。如果学生具备形象思维能力，他就可以想象出愁思如春水般恣肆，奔放倾泻，不舍昼夜，无穷无尽，从而能很好地把握诗歌的思想感情。

四、培养高中生的形象思维能力应以语言表达作为目的

一幅幅画面在学生的头脑中储存、显现，并不是我们训练形象思维能力的最终目的，只有让形象思维为语文教学服务，让学生把头脑中的表象、画面转换为语言，用准确的词语或句子表达出来，这才是我们训练形象思维能力的意义所在。

如学习杜牧的《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”从表面看，这首诗很简单，描写一个宫女用小扇子扑打着飞来飞去的萤火虫，然后坐在石阶上看天上的星星。这个意思不用借助形象思维学生也懂得，但作者真的只是要描写这样一个画面吗？答案当然是否定的，只有对画面进行分析，转换成我们需要的语言，我们才能透彻地理解这首诗：第一，想象萤火虫在飞并进行语言表达：萤火虫出没在野草丛生的荒凉的地方，如今竟在宫院中飞来飞去，说明宫女生活的凄凉。第二，想象宫女扑萤的动作并进行语言表达：宫女是由于孤独与无聊，才借扑萤来消遣那孤苦的岁月。第三，想象轻罗小扇这个画面并进行语言表达：扇子本来是夏天用来扇风取凉的，到秋天就搁置不用了，象征着宫女被遗弃的命运。

曾说过：“创新精神是一个民族发展的不竭动力。”要创新，就需要有创新思维的能力，而发展形象思维能力，正是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路！

（作者单位 福建省德化八中）