浅谈计算机教学中任务驱动教学法

摘要：随着计算机信息的飞速发展，如何开展计算机教学和培养学生对计算机的初步应用能力成为计算机教师思考的首要问题，“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它的主要特点是“任务驱动，强化实践”。“任务驱动”教学法的实施步骤可以分为“布置任务分析任务探索研究归纳总结”。通过完成任务，培养学生的自主学习能力和合作精神。

关键词：“任务驱动”教学法 任务设置 课堂组织 教学过程

在传统的计算机教学中，教师演示所教授的内容，学生跟着老师操作，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。现代教育更高的要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，为更好地培养学生的信息素养，发挥学生的学习主动性。我们通过对高坪区各中小学多年来计算机课堂教学深入调查探究，为此引入“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在整个教学的过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务中，以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容，引导学生从简到繁从易到难，循序渐进地学习，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。

一、“任务驱动”教学法概述

1、什么是“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任务驱动是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2、任务驱动教学法的特点。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，强化实践”。计算机专业课是一门实用性强、发展迅速的课程。因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习习惯是教学的第一目标。“任务驱动”教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

二、“任务驱动”教学法的任务设计要求

教师进行“任务”设计时，要根据知识的特点和学生的实际来设计“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

1、任务设计目标要明确，要有可操作性。课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣，这就要求教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

2、任务设计难度要适当，要有层次性。在“任务驱动”教学中，任务设计要体现以“学生为中心”的教学策略，要根据学生对计算机知识的掌握程度，设计难度适当的任务，如果任务设计太难，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样的任务也会失去意义，并且会打击学生学习的积极性。因此，要求教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度要适当。

3、任务设计要有趣味，要有创新性。任务必须能够通过实践来完成，所以应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；而且任务还要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

4、任务设计要结合其它学科，要有实用性。随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合已成为教育教学改革中人们关注的热点。在信息技术教学过程中定制有关其它学科的内容，把其要解决的相关问题通过信息技术的手段解决。

三、“任务驱动”教学法在教学中的应用

采用“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务分析任务探索研究归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

1、精心设计任务，激发学生兴趣。教师要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索计算机的欲望，以调动全体学生去积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。因此，在任务设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种情境的学习任务，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。

2、学生自主学习，培养探索精神。创造是发展的灵魂。学生们喜欢独立的获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间。在教学过程中首先是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，要面对全体学生，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，品尝到成功的喜悦；其次是“探索”，即给出与书本上的例子类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，经过学生的自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；最后是“创新”，即让学生用所学的知识，用不同的方式去解决生活工作中所遇到的或能想到的问题，培养学生的创新能力。

3、学生自定任务，培养创新能力。“任务驱动”教学法的目的，主要是让学生学会操作，学会技能，学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例。任务实例只是一种让学生学会操作，学会软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，让学生充分发挥个人创新意识，自由完成任务。例如，在Flash教学的学期结束阶段，让学生每人利用所学的知识制作一个Flash作品，可以是mtv、贺卡、网页等多种形式，学生自定主题，自己构思，自己设计，这样教学的目的就达到了，既让学生掌握了软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。

4、教师及时评价，激励学生创新。任务评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是信息技术教学的重要组成部分，在平时的教学过程中，应采用灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，还能开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。在教学过程中，每完成一项新的学习任务后要进行总结评价，坚持让学生先讲，学生讲错、讲得不完整及表达不到深度的，请其他学生来补充，在没有学生能完成的情况下，教师再进行引导性讲解。通过教学实践，任务驱动教学法可以把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的技能素质得以提高。

总之，任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展。实践证明，任务驱动教学法在计算机教学中的运用是成功的，基于建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法，很值得我们继续探索与实践。

参考文献

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[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养.[J]

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