综合实践活动课程实施中要注意的问题

综合实践活动课程在我国普通教育课程中还是一门崭新的课程，在实施过程中必然会遇到一些问题，这些问题一定要引起我们的重视。

一、各方面都要重视综合实践活动课程的成长和发展

我国新一轮课程改革中把综合实践活动课程作为国家课程，强调是必修课，是一种刚性的规定，这是非常正确的。综合课程对于我们来说是新鲜事物，课程开设、实施等各方面的条件都有所欠缺，在它发展的初期阶段，需要得到行政部门、各级领导和教科研部门的帮助，以及一些较为宽松的政策，所谓“扶上马再送一程”，这样做有利于综合实践活动课程的健康持续发展，有利于将综合课程落到实处，真正做到以综合促进学生的全面均衡发展。

二、教师的知识和经验要考虑

成功地实施综合课需要教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能成功地整合起来，这样就很可能导致综合课程形同虚设。另外，如果教师本人从未体验过综合课程，那么他们实施综合课程的难度将更大。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整，以使未来的教师对分科课程的综合课程都具有充分的理论理解和实践体会，这是实施综合课程的必要条件。当务之急是综合课程的师资培训要到位，要帮助教师从理论到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题，提高教师对综合课程的理解信任。

三、综合是“整合”而非“拼合”、“拼盘”

综合实践活动课程中的“综合”不是指单纯地将被分割的东西拼凑在一起，也不是指简单地把各门学科聚合起来，或在同一个主题下包容所有学科的知识，综合课程是指把本具有内在联系而又人为地被割裂的内容重新整合为一体的课程模式。这种内在联系是自然的和真实的，而非人为的和勉强的。教师不仅要发现学科知识与目标所具有的内在关联性或共同性，而主要应使学生以自然的方式去认识学科间的这种内在关联。

四、综合课程与分科课程二者相辅相成的、不可偏废

尽管综合课程作为课程的一种组织形式是与分科课程相对的概念，然而，综合和分化又绝对不是势而不立的。综合课程与分科课程之间没有清晰的界限，二者之间有着较大的范围的交融地带。学科课程有很强的系统性的结构性，可为学生牢固地掌握知识，形成能力奠定扎实的基础，如果没有这一基础，学生们拿什么去综合呢？综合与分科是相辅相成的统一体，各自发挥着不同的课程育人作用，综合课程是为了弥补分科课程对学生培养方面的不足，并不是说一定要让综合课程在课程结构中占上风，或是占有多大的比例，这样的课程改革才是先进的，倒向任何一方都是不符合课程发展规律的。

五、学生的兴趣、需要和特点要关注

在课程的选定过程中既要考虑客观条件，又要根据学生的兴趣、需要和特点。由于各学校所处的地理位置不同，可利用的教育资源也不是尽相同，同时各学校的师资和物资条件也有差异。因此，在综合实践活动课程中选择课题时要考虑这样的问题：学校和周围环境中有哪些教育资源；哪些是有能力有条件可利用的教育资源。但要根据学生的情况考虑以下问题：学生喜欢什么课题；学生需要什么课题；学生能做什么课题。根据上述要求选题时课题的范围尽量要大一些、多一些，这样学生能够根据自己的兴趣、需要，自主地选择课题。

实现学校课程的综合化是21世纪我国课程与教学改革的一项重要任务，综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动课程正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。社会上各界人士，特别是教育界的专家、学者、教师越热心对综合实践活动课程的实践与理论探索和研究，我相信我国综合实践活动课程有着广阔的发展前景。

参考文献：

[1]宋乃庆，徐仲材，靳玉东主编 .《中国基础教育新课程的理念与创新》.中国人事出版社，2002年1月第1版

[2]顾明远主编.《素质教育的课程与教学改革》.中国和平出版社出版

[3]彭钢，张晓东编著.《课程理念的更新》首都师范大学出版社，2001年12月第1版

[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社，2001年9月第1版

[5]朱慕菊主编 .《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年4月第1版

[6]《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部颁发，2001年6月