注重课堂评价 关注学生发展

摘要：当前初中数学课堂评价现状不容乐观，课堂评价中存在着诸多问题，本文将从如何把发展性评价理念引入数学课堂评价入手，寻找改进初中数学课堂评价效果的有效对策。

关键词：数学教学；课堂评价；学生发展

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-019-2

数学课堂评价的目标不是为了对学生进行选拔和甄别，而是为了使学生的学习效果能够得到改善，从改善学生的学习效果的角度来讲，数学课堂评价更应该是一种动态性评价。即通过对学生在数学学习过程中各方面信息的综合评价，全面了解学生的数学学习过程，对学生的学习成就和进步状况做出价值判断，发现学生学习中的优势和不足，为学生的积极学习提供反馈信息，帮助学生认识自己在思维方法、解题策略以及学习习惯上的不足，改善学生的学习动机、学习态度和学习方法，从而改善学生的学习效果。

一、数学课堂评价应强调对学生学习过程的评价

1.应对学生思考与解决问题的思维方式进行评价

数学学习的过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，对学生思考与解决问题的思维方式进行评价，就是对学生的数学学习的过程做出评价。这种评价重在强调学生在解决问题中的思维表现，重视考查学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面。教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考查，考查能否结合具体问题情景发现并提出数学问题；能否正确地使用数学语言，有条理地表达自己的观点；能否独立思考问题，并尝试从不同角度分析和解决问题；是否有反思的意识，总经学习经验与寻找差距等等。教师要创设一定的问题情境，让学生参与到问题解决中来，在学生解决问题的过程中，考查学生各方面的表现，包括对基础知识和技能的掌握，对实际问题的理解水平和解决问题方式方法的创新性，以及在解决问题的过程中所表现出的态度、信心等影响学生思维能力的个性品质状况。学生在解决问题过程中的表现，既可以反映学生掌握知识的不同程度，也可以对学生的发展潜力、创新能力进行判断，使教师能够做到因材施教。

2.应对学生的情感、态度和价值观进行评价

在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教师所认识。作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性。因此，要提高学生学习数学的积极性，就需要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观进行评价。教师应关注学生能否主动参与数学学习活动，是否有学好数学的自信心，是否敢于面对遇到的困难，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否认识到自己在群体中的作用等等。教师应让学生建立数学学习的成长记录，记录自己在学习过程中的情况和成长历程，记录自己每天学习数学遇到的问题、自己的心情、最满意的一次作业、特有的解题方法等等。记录材料可由学生自己选择，材料要真实，并可以以更好、更新的材料代替原来的相关材料。成长记录是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集，它是学生发展水平、努力与进步过程以及反省与改进状况的较为理想的评价手段。它记录了学生学习数学的进步历程，增加了学生的成功体验，有助于提高学生的自信和学习数学的兴趣。教师要引导学生适时反思自己的成长情况，使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受到自己是在不断地进步与成长，这有利于培养学生的自信心与学习热情。

二、数学课堂评价应注重从统一评价到分层评价的转移

每个学生都是独特的个体，都有不同于他人的学习能力、性格特征和成长背景，都有自己的长处与不足。学生的数学基础各有差异，只有承认学生的差异，尊重学生的差异，找准原因，对症下药，学生才能在原有的基础上，一步步地获得发展。课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生很容易就能得到“好”的评价，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，就会对课堂产生厌烦之心。这样容易打击学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。数学课堂评价的作用是为了促进每个学生在己有水平上不断发展。因此，数学课堂评价不能“一刀切”，应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和对不同的发展水平进行差异性评价。

在教学中，教师既要关注学生们的共性，更要注意关注他们的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主，坚持正面引导，要以发展的眼光去评价学生，对任何学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。学生答得好，及时称赞；学生发言不对、表达不好的时候，教师及时补充，让学生始终保持愉快轻松的心情去投入到数学的学习中。同时，对学生鼓励要因人而异，赞扬、鞭策优等生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战常规的解题思路，积极发展数学思维；对于后进的学生，则千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的一点点进步，都及时加以表扬，引导他们积极主动地参与到数学学习之中，品尝学习数学的乐趣。学生在教师对他们的评价里，体验到自己的变化、成长和进步，激发了学习兴趣，增强了学好数学的信心。

三、数学课堂评价应倡导多元化的评价方式

课堂评价的多元化，从促进学生全面发展的角度出发，结合学生各方面素质的发展需要，多方位、多层次地对学生的数学学习过程进行考查、评价和分析，以便能够对学生的学习发展状况做出全面的判断，这样才能真正地改善学生的学习状况，促进学生的多元化发展。

1.评价主体要避免单一

教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲。教师如果只用一种评价方式，不管教师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，对学生的实效并不大。为发挥评价的导向、激励和自省作用，教师应改变评价主体单一的现状，提倡多元参与的评价主体。在学生发展性评价的操作中，要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制，教师、学生本人及同学之间、家长均要承当一定的评价任务。教师和学生在评价过程中，是一种“互交主体的”关系。评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，这样的评价结果容易获得学生的认同，从而真正使评价发挥促进学生发展的作用。

除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通。定期让学生之间开展自评和互评活动，并要求学生自评时，要有客观性，实事求是，既不能缩小，也不要夸大。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验，及时知道自己前段时间学习上的不足。互评则在自评的基础上进行，要求互评时要充分尊重别人，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看作自己努力的目标。通过小组之间或学生之间的互评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题，发散思维的能力与语言表达能力。还能促使教师更关注和了解学生，可以及时发现学生中存在的问题，及时调整教育教学行为。让家长参与评价过程，定期让家长对自己的孩子近段学习情况作出评价，重在评价学生在家学习的自觉性和主动性，从而可以掌握更多的信息，更加能对学生作出公平、公正、客观、准确的评价。此外，教师要能放下自己的“架子”，在民主、平等的氛围中引领学生一起学习，适当的时候也可以变换一下角色，充当学生，让学生充当老师来评价自己。学生在给教师评价的过程中，既巩固了知识，又锻炼了口头表达能力，再加上教师的夸奖，他们就更体验到当“小老师”的乐趣和自信心。

2.定量评价与定性评价相结合

传统的数学教学更多的是关注学生学习活动的结果，即考试的分数，学校和学校、班级和班级的教育教学差异仍然是只通过分数来量化评判，教师将评价结果反馈给学生时，也往往是根据分数排列名次。可是“分数排名榜”，只是给一小部分学生注入学习动力，同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧，这对学生的成长显然是很不利的。而且这种定量评价方式评价学生的发展太过于僵化、简单化和表面化，学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被一次次的考试分数所掩盖。事实上，数学课堂评价不仅是对学生学习结果的检验，更为重要的是对学生的学习活动的实际状况进行认真地分析和诊断。定性评价的方法相对而言，能更加全面、深入、真实地反映出学生的个性特点和他们自身发展的趋势。

教师要注意通过课堂提问、观察、谈话、作业分析、活动报告等方式，及时了解学生的学习状况，可将学生的自评、互评、家长评价等结合起来，在适当的时候采用定性评价的方式鼓励学生。比如，后进生在考试中仍不能达到及格分数，但他们都比以前有了一定的进步，教师就要用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用，让他们看到自己的努力结果，看到自己比过去的一点点进步，看到自己的数学思维在一步步的激发，让他们坚信只要在数学学习上付出了一定的努力，就能获得一定的成绩。定性评价也可采用评语的形式，及时充分地肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于提高学生学习数学的兴趣，促进学生进一步发展。这种定性的评价既关注了学生的个性差异，也让后进生能得到公正的、客观的评价，保护了那些后进生的自尊心和自信心。把定性的评价与量化的评价结果整合应用，应用多种评价方法，才有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，让他们的成绩能较快地上升。