注重语篇教学 发展学生能力

一、扩充背景，文本生活化

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业开始。

陶行知强调，“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，是要把解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这样，“对于世界一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。”教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的文章，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、巧妙引导，推陈出新

教师必须运筹帷幄，考虑合理的教学方式。传统的逐字逐句翻译教学法的弊端历历可数，已成为过去时。教师如何推陈出新，有效调动学生的阅读积极性呢？最好是能根据材料提炼出一条鲜明的主线索，然后根据这条主线索合理地开展各个环节，每个环节的目的要明确，这样整个阅读课主题鲜明，过程有序，目标明确，就能达到较好的教学效果。

陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体地位。教师要根据学生的年龄特点、个性差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法并安排教学，这是有效教学的前提。陶行知认为教师运用启发式教学方法是发挥学生主体作用重要途径。他认为在教学中“设法引起学生的兴趣，是很要紧的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”他认为只有这样，才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高教学的有效性。语篇相对涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，对很多学习基础一般的学生将难以适应，阅读前对学生“巧引导”，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，其形式可以为“讨论”、“提问”“预测情节”等。

三、灵活贯通，合理设置

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节，也是一篇语篇教学的重点所在。语篇教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

1.略读 如在教授6B“Unit 6 A letter to a penfriend”前言时，教师先提出两个问题，“Who does he want to write to ？ How does Liu Tao know him？”让学生通过快速略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2.精读 强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。在教完6B“Unit 7 A letter to a penfriend”前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter的信息采集，并顺利完成书上“Penfriend wanted”的填空练习。精读让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力。

3.活读 在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高学生语言综合运用的能力。

四、有效延伸，提升内涵

英语是一门实践性、交际性都很强的课程，教学的最终目的是让学生能够自如地去运用它、驾驭它。教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，并在此基础上将课堂进行适当的拓展，创造性地对语篇阅读进行加工、延伸到课后，进行深度挖掘。如：5B“Unit3 Hobbies”，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解基本没有问题。在此基础上可以设计一篇类似于课文的短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文“My family shobbies”。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础。

语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

（作者单位：江苏省阜宁县金沙湖沙岗小学）