化学教学中对学生品质培养的浅析

摘要：在化学教学中，教师必须注重培养学生自主性的学习品质;以人为本，树立正确的学生观;建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境;鼓励学生成为课堂的主人;培养学生创造性的个性品质;而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。

关键词：新课标;学习习惯;学习品质;创新品质

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-078-1

一、注重培养学生自主性的学习品质

1.以人为本，树立正确的学生观。

教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”方式，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”的局面，全班学生共同提高的统一整体。如笔者在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来，使好、中、差的学生都各有所得。

2.建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。

3.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授《化学选修1》“合金”时，笔者便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后，提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，这下学生们可就热闹了，纷纷举手发言。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂的主人。

4.课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

笔者在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流，开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识。笔者常组织学生广泛讨论，激发学生积极思考的能力，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自己得出结论。

二、培养学生创造性的个性品质

1.启发思维，培养学生的质疑品质。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，笔者在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如笔者在讲授《选修1》中的《生命的基础―蛋白质》后，一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完全出乎笔者的意料，所以觉得特别尴尬，但当看到孩子充满疑惑的眼神时，笔者毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可压制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。

2.创设生动的学习情景，培养学生的创新品质。

化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。

3.挖掘教材中的材料，培养自主探究品质。

如在讲授《化学必修2》中的《燃料电池》这一节时，笔者不是从复旧迎新入手，而是从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。最后让学生发挥想象进行思考与交流，我国自行研制的“神舟”系列飞船的燃料会是什么燃料电池？它的工作原理是什么？这样一来学生思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。