甘肃省502名高三学生抑郁情绪调查研究

摘要： 目的：了解甘肃省高三学生抑郁情绪状况并进行分析。方法：在甘肃省抽取502名高三学生，采用自编社会人口学资料表、ZUNG氏抑郁自评量表（SDS）、GROSS情绪调节方式问卷、社会支持评定量表对其进行问卷调查。结果：①高三学生中有抑郁症状者137人，占总调查人数的27.3%； ②采用有效的情绪调节方式、高社会支持能够减少抑郁情绪的产生。结论：高三学生学习压力大，在关注学生学习成绩的同时应对其心理健康状况给予重视。

Abstract: Objective: To understand and analysis the depression situation of the third year high school students in Gansu. Methods：502 high school students were presented by the self-made social demographic scale, ZUNG's Self-Rating Depression Scale（SDS），GROSS’s Emotion Regulation Questionnaire（ERQ），Social Support Rating Scale. Results：①There were 137 depression students（27.3%）.② Adopt effective emotion regulation and high social support to reduce the depression. Conclusion：Learning and other things brought more pressure to the third year high school students. Therefore, the students' mental health should have the best attention.

关键词： 高三学生；心理健康；抑郁；情绪调节

Key words: senior students in high school；mental health；depression；emotional regulation

中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0210-02

0引言

高三学生面临高考，在努力提高学习成绩的同时，放弃了许多兴趣爱好，也牺牲了大量的课余时间。承载了父母、老师、自己太多的期望，常常会感到学习压力大，生活节奏快，容易出现心理问题。面对理想和现实的落差，高三学生容易产生抑郁情绪，进而影响其学习生活的有序进行，甚至影响人格的发展。据世界卫生组织文献统计，高三学生中20%-30%有心理卫生问题，其中3%-10%有较为严重的心理障碍，特别是抑郁症状尤为突出。有文献显示，高三学生抑郁的发生率较高。[1]为了解本地区高中学生抑郁情绪的流行状况，作者对甘肃省高三学生抑郁情绪及其影响因素进行了调查，以便制定相应的预防干预措施，提高学生的心理健康水平。

1研究方法

1.1 研究对象按照分层抽样的方法，本研究在甘肃省抽取省、地、县三级中学高三年级学生502名。其中男生255名，女生247名。

1.2 方法由专业心理测查人员采用集体测查方式，发放心理调查量表收集调查资料。对所收集的数据采用SPSS16.0软件进行统计分析。

1.3 研究工具①自编社会人口学资料表收集学生的年龄、性别、学习压力感、与父母亲密感等相关信息，由学生自评。②GROSS情绪调节方式问卷[2]共包括10个条目，分别评定个体认知重评与表达抑制方面的差异，以5个等级反映调节量差异。③ZUNG氏抑郁自评量表（SDS）[3]W.K.zung于1965年编制，用于衡量抑郁状况的轻重程度及其在治疗中的变化。④社会支持量表。

2结果

2.1 人口学资料调查在接受调查的学生中有80%的学生感觉学习压力较大；主要的压力来源是父母的期望过高、社会竞争激烈、相对的自由度太低。有近一半同学平均睡眠时间不足每天7小时，熬夜现象较普遍。有39%的同学感觉和父母的亲密感较低，交流很少或几乎不交流。另外，与抑郁情绪得分较低的同学相比，得分较高同学的父母亲文化程度普遍偏高。这个结果与李亚飞[4]等人的研究一致。

2.2 高三学生抑郁情绪调查本次调查抽取高三学生502名，在抑郁量表上的平均得分为40.63±6.746，共137人有不同程度的抑郁症状，占总调查人数的27.3%。其中轻度抑郁者112名，中度抑郁者23，重度抑郁者2名，男女生在抑郁得分上无性别差异。

2.3 相关因素调查结果在情绪调节方式水平，本调查发现认知重评与抑郁呈显著负相关（r=-0.251，p＜0.01），表达抑制与抑郁也有一定的相关（r=0.097，p＜0.05）。社会支持与抑郁水平呈显著负相关（p＜0.01），社会支持水平越高，则个体抑郁水平越低。按社会支持水平得分将被试分为两组，高分组和低分组。两组被试抑郁水平得分的平均数和标准差为42.7600±6.52273和38.4667±6.56477。对两组被试的SDS得分做方差检验，结果表明两组被试SDS得分的差异达到了显著水平（F=32.284，P

3讨论

抑郁表现为情绪忧郁、精力下降、感到绝望等症状，主要是指个体在日常生活中出现的较持久的悲伤、失落、无望等心理体验，它通常会导致各种适应不良的生理、心理及行为反应。抑郁影响学生学习的能力、生活质量，并对成年后有持续性不良影响。在本次调查的甘肃省高三学生中有27.3%的学生存在不同程度的抑郁症状，严重地影响了其心理健康状态。分析导致抑郁的众多因素，笔者认为影响学生抑郁情绪的主要因素有家庭环境因素、所采用的情绪调节方式、得到的支持及支持的利用等。

自编社会人口学资料统计结果说明，抑郁情绪的产生与家庭环境有关，高文化程度的父母亲在家庭中对子女学习成绩过度关注和期待，加上教育方式的不当，给孩子心理上增加压力，易导致抑郁情绪的产生。吴九君[5]等研究了抑郁与父母教养方式（父亲过度干涉因子除外）、个性和应付方式都有十分显著的相关关系，具体表现为父母的教养方式越民主理解、情绪越稳定、个性越外向，遇到问题后多采取解决问题和求助的应付方式，抑郁水平就越低。

一般认为情绪调节是个体管理自己情绪的过程。根据情绪调节涉及的控制过程可以将情绪调节区分为两种（Morris&Reilly，1987）[6]一种是自发的情绪调节这种情况下个体对情绪相关变量的评价是无意识的，应对方式和防御机制自发的产生作用；另一种是受控的情绪调节，人们有意地使用策略对他们的情绪施加影响，受控的情绪调节通常会增强个体的感受向上的调节但也可能会故意削弱情绪向下的调节或者维持不愉快的情绪状态。因此，我们会看到不同的人在面对相同的逆境时所表现出的情绪是不同的，说明有些人在有意地使用积极的策略尽可能的消除了不良情绪。温岚等人的“自我效能感-应对方式-抑郁情绪”系统[7]表明，个人的自我效能感对认知重评有影响，同时通过影响积极的应对方式，间接影响了抑郁情绪的发生。情绪智力本身是个体了解自身感受、控制冲突和恼怒、理智处事，面对考验时，保持平静和乐观的能力，是在后天的教育环境和教育过程中逐步发展和形成的。所以建议学生们学会运用简单的情绪调节策略，遇到不开心的事情学会正确看待，从容面对。

社会支持是指一种特定的人际关系，它具有相互依存性、可靠的纽带性、协调性等特点，社会支持主要指客观支持，主观支持和社会支持利用率三个方面。调查结果显示社会支持与抑郁水平呈显著负相关（p＜0.01），社会支持水平越高，则个体抑郁水平越低，这与叶俊杰的研究结果一致[8]。亲子沟通是获得社会支持的重要手段。要减少高三学生的抑郁情绪，应注意促进孩子与父母的沟通。建议家长、老师在督促孩子学习的同时给与他们情感上的支持，引导学生提高对抑郁情绪的应对能力。

参考文献：

[1]陈美英，陈玉妹等.高三学生考前心理障碍及疏导对策[J].健康心理学杂志，2003，11（1）：50-52.

[2]Gross J J.Emotion regulation：affective，cognitive，and social consequences.Psychophysiology.2002，39：281~291.

[3]张明园.精神科评定量表手册[M].湖南科学技术出版社.1993：34~38.

[4]李亚飞，唐义珍等.2364名高中学生焦虑抑郁情绪的调查[J].贵阳医学院学报，2009，34（4）：386~388.

[5]吴九君，汪玲.高三学生抑郁相关因素的研究[J].首都师范大学学报，2005，5：121~124.

[6]James J.Gross，Emotion Regulation:Past，Present，Future，Cognition and Emotion，1999，13（5），551-573.

[7]温岚，黄时华，刘自强.自我效能感对抑郁影响：应付方式的中介作用[J].中国健康心理杂志，2010，18（2）：201~203.

[8]叶俊杰.领悟社会支持、实际社会支持与大学生抑郁[J].心理科学，2006，29（5）：141-143.