利用词句教学培养学生语言能力

语言能力是一个人综合能力的重要方面，是一个人综合素养的体现，它对思想交流、情感传递有极重要的作用，在语文课堂中具有独特的作用。因此，语文老师往往在听说读写的基础上注重语言的培养。

作为小学低年级的语文老师，面对刚从幼儿园进来的孩童，他们的语言能力较差。往往喜欢使用独词句“小明”“去”等，或表达不完整不准确“画画小明在”等等，又该如何实施语言教学呢？我个人的体会，重视基本训练，以字组词，连词成句，再达到完整表达的目的，为中高段作文教学打下基础。现笔者就“利用词句教学发展学生语言能力”的一些做法，求教于大方之家，以期“抛砖引玉”。

一、从词句中进行语言训练

句子是表达完整意思的语言单位。所以，符合语言规范的最起码要求是明白、准确、完整。但刚入学的儿童接触规范化语言的机会不多，他说话回答问题，往往只说一个词或一个短语，且多成分残缺。鉴于这种情况，在刚开学的几天里，我就是充分利用熟悉他们姓名的机会注意训练规范化的语言。比如“我叫什么名字。”、“什么名字是我。”别看这短句，同样是一个完整的句子，有主语谓语宾语。由己及人，还可以用开火车的方式桌桌或人人相轮分别说别人，让他们开始认识到即从感性认识到一个完整句子应包括几部分，继而我向他们再提出一些简单问题。

结合课文，开始看图教学。利用图片进行如下训练。师：“谁爱爸爸？”生：“我爱爸爸。”师：“我爱谁和谁？”生：“我爱爸爸和妈妈。”然而再引向为什么爱？除了爱爸爸妈妈还爱谁？经过这些训练，扩展了学生的思维，学生便会用已知道的概念说出很多句子。

在学完汉语拼音和拼音识字教材以后，就让学生开始练笔。要求他们每天教写一句内容不同、意思明白、完整的话，对不认识的字可用汉语拼音和简笔画代替，这样的作业，学生积极性一般很高，能写出许多各式各样的句子。

二、学词语练造句进行语言训练

组句成句的材料是词语，只有不断增加语汇总量，才能对事物表达具体准确。这样首先要对教材中出现的新词或学生回答问题时，运用课外学到的新词加以熟悉，以便理解运用。如“兴高采烈”、“全神贯注”等要求学生能大胆说出意思，然而再结合词句造句，象“我兴高采烈跑进家，对妈妈说我评上了先进”。如果还要运用具体些，就可启发学生加状语（当然概念不能出现）在什么情况下兴高采烈等等。

对起联接作用的词语也是如此，如“一…就…”针对学生人小，认识能力差，对这些不必清楚其义，重在运用即可。“我一回到家，放下书包，就做起了作业。”

为了加强句子的规范性训练，我还在教学中海注重引导学生通过抄写句子、听写句子、补充句子、改写句子等的训练，让学生不断经历训练的过程，丰富学生的语感，接受语言的熏陶，从而使学生不断积累语言素材，这些都对于学生的语言能力的提高是大有裨益的。

三、看图写话进行语言训练

看图说话是训练学生时期作文的重要途径，它除了可以培养学生的语言能力以外，还有利于观察能力的培养，发展学生思维，有助于想象力的培养。在教学中，教师适当结合教学内容，给学生呈现丰富多彩的图画，让学生面对色彩鲜艳的画面，开启自己的思维，徜徉在想象的天空里，尽情表达，既丰富了学生的思想，又深化了学生的语言素养。

教学中，教师本着遵循“看图说写”原则指导学生观察，告诉他们怎样看图，单幅图要想象出前因后果，多幅图要由静态想到动态，观察其过程。

如“给熊猫贴嘴巴”，我利用彩色放大图，让学生仔细观察，教学时，先引导学生看清图画，让学生说出是什么动物，它在干什么？这只可爱的熊猫可惜缺少了什么。然后，启发学生没有嘴巴回怎么样。“不能吃竹子”、“不能说话”、“样子很难看”同学们七嘴八舌地谈论着，活跃起来，接着请一位学生蒙上眼睛做给熊猫贴嘴巴的游戏。并要求学生看清楚表演时的一系列动作，先由老师一一写出，再让学生口头成句成文，最后让学生用拼音写出一段话（能用汉字尽量用汉字）。如果是多幅画，还要想到彼此联系，思维和表达要有次序，从而确实通过图画达到提升学生语言能力的目的。

总之，学生的语言能力是学生语文素养的重要方面，也是关系到学生终生发展的重要因素，我们教师在语文教学中，要始终秉承发展学生的语文素养这一根本目的，在教学中，通过多种途径，在教学中，不断丰富学生的的感知，学会在生活中运用语言，从而体会语言运用的价值，在平时的学习中能够自觉主动的投身语言能力的学习中。当然，我们小学语文教师，在平时的教学中，也应在平时的点滴工作中，抓住一切有利时机，尤其是词句教学的契机，既丰富学生的积累，更强化指导，从而增强学生的语言水平，提升学生的语言素养，真正让语言能力成为催化学生语文素养的重要抓手，成为提升学生个人素养的重要平台。