利用课本训练学生写作能力

摘要：本文围绕高一、高二阶段要重视写作教学，教师应依托课本，充分利用课文素材，借鉴课本中的美词佳句、篇章结构、功能话题和情感因素，有意识、有针对性地进行写作技巧的渗透，在提高学生听、说、读能力的同时，切实提升学生的写作能力。

关键词：重视写作利用课本挖掘课文语言素材听、说、读、写有机结合

写作是一名高中生需要具备的一项重要语言技能。新课程标准对高中学生的写作技能有如下要求：会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、起草修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作的地位越来越重要，而在高一、高二阶段，很多英语老师并未引起足够的重视。他们很少开设写作课，只是布置一些课后的写作作业，然后由教师统一批改。这种做法多流于形式，忽略了学生的写作过程，很多学生写作时不知如何下笔。

我认为在高一、高二阶段的英语教学中应有效地进行写作训练。教师应充分利用课本，将听、说、读、写有机地结合起来。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。学生在教师的指导下有效地阅读课文，吸收其中的精华，并进行加工，使之变为写作的素材和表达的蓝本，最终以写的形式输出所学的内容。

下面我结合自身的教学实践，谈谈在高一、高二阶段的英语教学中有效切入写作训练的几点做法。

一、利用课本夯实语言基础

语言知识掌握得是否扎实直接关系到写作能否顺利进行。教师在课本的教学中要注重让学生打下扎实的语言基础。《牛津英语》每个单元都围绕一个主题展开，教师要帮助学生归纳总结这些词块，并使学生熟练掌握。例如模块一Unit3 Looking good， feeling good中要让学生掌握以下词块：stay healthy; keep fit; be dying to be thin; stay slim; lose weight; gain weight; put on weight; be ashamed of ; be embarrassed about; take weight-loss pills; go on a diet; damage your health; have side effect; die young; follow the advice; build the body; get into shape; skip meals; in the long term.

二、通过Reading和Project板块课文阅读提供写作范例

现行的《牛津英语》教材题材广泛，蕴含了中西文化的精华，渗透了丰富的德育因素。体裁丰富，涵盖了记叙文、应用文、议论文和说明文等。它们都是学生写作的典型范本，教师在教学时要有意识地分析这些文章的篇章结构和写作特点。例如模块一Unit3 Looking good， feeling good中提供了多篇e-mail写作的范本。

三、通过阅读课文欣赏精彩段落，品味优美词句

现行教材中的文章都是经过专家们的精挑细选，语言优美，既考虑到语言本身的地道性和自然性，又考虑到语境的真实性。教师可引导学生寻找优美的词句。例如模块一Unit3 Looking good， feeling good中有以下精彩句式：Don’t damage your health for a slim and attractive figure. It isn’t worth it; Nothing is more important than health; I think you look great as you are; I don’t think your friend should take the risk; Healthy eating along with regular exercise is probably the only way to become fit; Walking and riding your bike count， and so do school sports.文中还出现了大量本单元所学语法定语从句，教师也可指导学生欣赏并学习在自己的写作中恰当地使用。教师还可引导学生欣赏一些精彩段落，品味连接词怎样通过“起、承、转、合”使行文流畅、连贯。这一单元中可引导学生品味这些连接词：since; however; especially; It’s the same in China; in truth; by the way; as a matter of fact。

四、在Task板块进行当堂写作

现行《牛津英语》Task板块的编写目的是要求学生在设定的语言情景中，通过不同的方式或活动获取语言信息，并综合运用所学的语言知识和语言技能完成预设的任务。模块一Unit3 Task板块的教学中，在进行了一系列听、说、读的操练后，最终写一封e-mail来鼓励因为体重问题而苦恼的朋友。本板块听、说、读的任务在信息内容和句式结构上给学生最终写的任务提供了支撑，学生还在本单元课文中积累了大量这个话题的词块，熟练掌握了很多这个话题的精彩句式，这些都为学生的写作做好了铺垫。所以最后这个写的任务学生完成起来水到渠成，毫不费力。他们的写作基本达到了预期目的，且词汇比较丰富，表达比较流畅。

因此，我认为在高一、高二阶段的英语教学中教师应依托课本，充分利用课文素材，借鉴课本中的美词佳句、篇章结构、功能话题和情感因素，有意识、有针对性地进行写作技巧的渗透，在提高学生听、说、读能力的同时，切实提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]牛津高中英语.译林出版社，2010

[2]教育部.普通高中课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004

[3]周文兰.巧妙整合教材 有效训练写作[J].中小学外语教学（中学篇），2010（11）