让语文实践之花绚丽开放

摘要：如何培养学生的语文实践能力？笔者认为必须遵照课程标准的精神，更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面地革新，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让学生在积极主动的参与中提高自己的实践能力。在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听、说、读、写的能力，积淀丰厚的语文素养。

关键词：语文；实践能力；学生

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0273-02

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这是《2011版语文课程标准》基本理念中的一段话，这段话就好似一盏航标灯，给语文教学带来了新的思考，指明了清晰的方向，即语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。

如何培养学生的语文实践能力呢？笔者认为必须遵照课程标准的精神，更新观念，突破传统语文教育以教师的分析代替学生阅读实践的局面，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面地革新，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让学生在积极主动的参与中提高自己的实践能力。

一、课前预习――轻吟语文实践的前奏

预习是生动活泼的课堂教学的前奏。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为学生的发展打好根基。如：提前预习的习惯。由于学生的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的学生，而帮助这些学生迅速赶上去的最佳途径就是预习。

预习形式是多种多样的――朗读课文、社会实践、调查访问、查找资料等。在预习中，引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，有利于提高其语文实践能力。比如：教学《桂林山水》的时候，我会要求学生去查阅有关桂林山水的资料，欣赏相关的风景图片，让学生在课前就了解有关的知识，这样学生在课上就更容易理解文中的语言了。我校在2012学年申报了“先学后教，多学少教”的研究课题，许多教师对“先学”进行了大胆地尝试，除了更新课堂教学的理念外，在设计预习作业方面也做了不少努力。以前，布置预习作业总是粗糙的，就是一句话：今晚请同学们预习第X课。对于这样的作业，学生犹如无头苍蝇，不知如何进行预习，所以草草了事，没有效果。自从参与了课题研究，我们再次咀嚼了新课标提出的“要努力培养学生的自主学习的能力”的深刻内涵，根据不同的课文设计了不同的预习卡，指导学生有目的地预习。如：教学《山中访友》之前，我设计了这样的“预学单”――自学思考。

（一）三读课文

1.一读：出声读课文，把课文读正确、读流畅。特别注意文中的多音字的读音，如：树冠、扎进泥土、血液、旋转、唱和等。

2.二读：默读课文，与作者和文章进行对话，并联系上下文或借助工具书理解新词，如“德高望重、岁月悠悠、津津乐道”等，并批注在词语旁。把新词认真、规范地抄写一遍，并在课文中画出自己喜欢的词句。

3.三读：批注和质疑，说说作者在山中拜访了哪些“朋友”，在文中画出来；从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情，请把相关语句标注出来。

（二）我的发现

读了课文，我发现作者用词很准确，我要积累下来。

（ ）的山泉 （ ）的溪流

（ ）的瀑布 （ ）的男高音

（ ）的悬崖 （ ）的身躯

这样的预习作业，学生不再徘徊于“无米之炊”的困惑中了，他们通过读书、写字、概括、质疑等活动，不仅尝到了参与和成功的喜悦，而且锻炼了自己的语文实践能力。当然，预习的方式不一而足，需要我们不断探索和创新。

二、课堂教学――唱响语文实践的旋律

《2011版语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们：学习语文教学的重点在于学习语言文字的运用。因此，课堂就是学习语言文字运用的主阵地，作为一名小学语文教师，要保证充足的时间，让学生在具体的实践中强化语言文字运用，把提高学生的语言感悟、运用能力，提升学生的语文综合素养，作为课堂教学的目标，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思。

我在教学《自己的花是让别人看的》第三自然段时，有段话把德国街头的花写得太美了，让人陶醉其中。这样的文字怎能草草走过呢？于是，我对教学目标有了定位，把教学的重点之一放在“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词的品读上。首先，我把句子展示出来，动情地范读，并让学生体会这句话美在哪里，找出关键词；然后想象这两个词给我们展示了一幅怎样的画面，同桌交流后写下来；再次，播放“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的美丽画面，并提问这样的画面还可以用什么词语来形容？作者为什么就用这两个词呢？最后，教师通过创设情境引读，同学们读得绘声绘色，仿佛置身于德国花团锦簇的街道中。在这个教学过程中，我不仅带领学生关注课文“写什么”，还学习作者“怎样写”，将“感悟内容”与“学习语言、揣摩写法”有机结合，扎扎实实地落实了语言文字的训练。

《2011版新课标》在关于阅读教学的具体建议中还指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”在教学《我要的是葫芦》中，我设计了这样的教学环节：（1）通过课件演示叶子和葫芦的关系，解决了小朋友理解为什么之前长得那么可爱的小葫芦会落掉的难点。（2）在学生理解原因后，训练他们用关联词“因为……所以……”说话。（3）提出问题让学生探究：那个人那么喜欢葫芦，现在看到葫芦落了，心情会怎样？然后进行想象说话的练习：看到葫芦一个个都落了，那个人的反应是怎样的。（4）师生共同梳理出种葫芦的人错在什么地方，然后安排小练笔：第二年种葫芦的人会怎么做呢？课件出示小故事让学生填空。在这个教学过程中，学生通过对课文的理解，读懂了种葫芦人的心情，明白了说话要注意人的心情，朗读时也要读出这种心情。特别是对第二年种葫芦的人会怎样做的想象，学生兴致勃勃，展开丰富的想象，说得有条有理，兴致盎然。