浅谈高中词汇教学方法

摘要：词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想像力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。本文就词汇记忆的重要性，词汇教学方法，词汇检查形式，语境教学，如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨。

关键词：英语词汇；高中词汇；教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0103-01

“在英语课程实施中， 帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率， 而且还有助于他们形成自主学习的能力， 为终身学习奠定基础。” 新课程标准强调教师要善于利用和开发课程资源：“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报纸杂志等”。所以词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。

一、课前自主学习探究法

这种方法主要是让学生在学新单元前自主的学习、预测、搜集词汇，以培养学生探究知识和自主学习的能力。

1.自主拼读网络法

传统英语词汇教学往往是教师一上课就领读单词，直接告诉学生该词的发音，学生只是被动的强行记忆词汇的音和形，结果造成读音和拼写“大分家”？会读不会写，会写不会读。本人在教学中试着在学新单元前给学生布置拼读任务，要求学生先根据词汇表中的音标自主的拼读新单词，然后教师再给出正确的发音及规律，同时对重点单词的读音和拼写之间的规律加以强调。这样，不仅单元重点词汇得到突出，学生在循序渐进中掌握了单词的发音规律，而且建立了单词读音和拼写之间的关系网，使记忆拼写单词不再是一件难事。

2.词汇预测热身法

新教材的每个单元都是以“话题”展开的，每个单元都涉及一个全新的主题，所以本人在讲新单元前先让学生就其题目展开词汇预测，收集该单元可能涉及到的一些词汇。这些词汇可以是学生熟悉的词汇，也可以借助词典补充一些新鲜词汇，以期达到让学生自主扩展词汇的目的。以SEFC Book 1A Unit 1 Good friend 为例， 这一单元话题是有关朋友的，于是我就要求学生总结一下自己好朋友的特点，学生的积极性特别高，他们不仅给出了honest ， brave，loyal，wise，handsome等本单元的重点词汇，还给出了clever，hard-working，humorous， active，modest，diligent 等自主搜集到的非常实用的词汇。

二、课堂综合突破法

新课程下的高中词汇量增加了许多，一种方法很难适用于所有词汇，所以教师要巧妙设计，多种方法交叉使用，利用灵活多变的教学方法教授词汇。

1.模拟语境词汇教学法

做到词不离句、句不离文。因此，在教学过程中我千方百计把词汇与句子语境结合起来，让学生用所学单词自己造句。在学完每篇文章后尽可能让学生复述或改写文章，如学完The Necklace、The Merchant of Venice、The Christmas Carol之后，让学生表演，既能激发学生学习的兴趣，同时也巩固了所学的单词；在学习First Aid之后，让两个学生创设一个模拟情景进行表演，其他学生用英语复述此情景；在写作实践课中，我出示鸟巢的一幅图并提供相关信息材料，让学生写有关鸟巢的一篇短文，关键词有：be located，be made of...， hold an audience of...，cover an area of等。学生不仅巩固了单词，练习了写作，而且也能使文章因这些关键词而生色不少。

2.运用“主题风暴”（brainstorming）教学方法

即在英语教学中使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，学生对中心主题的“顺藤摸瓜”，运用了丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用。进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。

3.和谐师生关系

在英语教学中，教师如果善于运用幽默艺术，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系，有助于知识的传授和掌握。

（1）Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes from the volcanoes.

（2）A modern modest model won a metal medal.

（3）There is a mutton and a button at the bottom of the bottle.

（4）Does your lover love your glove？

（5）Believe it or not，the sweat in my sweater is sweet， so I’d like to eat it.

（6）Do you know，which is the most important，health，wealth or wreath？

（7）There is a fly flying over the frying pan and crying for help.

（8）The competitors competed in the composition competition，and they are all very competitive.

三、课后巩固拓展法

传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。课后巩固拓展法就是充分利用各种学习工具和学习资源，特别是通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓展知识面。从新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。如：“希望英语”，多留意电视栏目的英语翻译，如：“今日说法”的英语翻译为Legal Report。这种方法的好处是可以帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理，使学生时时处处置身在英语环境中，提高词汇习得的质量。

词汇教学的方法是不胜枚举，八仙过海，各显神通。教无定法，但教有常法，有一些科学的规律性的东西（即原则）需要我们去遵循。引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。