创设情境,回归生活

人教版小学数学四年级有这样一道题：“每棵树苗16元，买3棵送1棵。一次买3棵，每棵便宜多少钱？”课堂上，读完此题，一位后进生就说：“买3棵送1棵就是便宜了一棵的钱。”心想对其他学生来说这道题应该就更简单了，也就没有多做分析，由学生独立完成。谁知此题的正确率并不高，学生似乎对题意理解非常到位了，却不知怎么总是不能正确解答。大多数学生将16×3÷4=12（元），16-12=4（元）与另一种解法16÷（3+1）=4（元）混在一起。教过的老师都说：“买树苗，不具有普遍性。很多孩子觉得这种事情离他们太遥远。简便算法，对小学生来说是在揠苗助长，对老师来说，是自讨苦吃。”但这个问题总要解决吧！为此，我抱着试一试的心理，出了这样一道题：一本《爱的教育》8元。新华书店搞活动，买3本送1本，一次买3本，每本便宜多少元？让学生在四人小组内讨论买书的方案，在全班演示。学生一致认为4人将书钱交给一名同学，让这名同学去买，再分给大家。课堂老师扮演书店售货员，让一小组学生演示买书的全过程。这组学生每人分到一本书，高兴地坐下了。俗语说得好“当局者谜，旁观者清”，学生中立即有人大声说道：“真是的，有人没给钱。”此言一出，全班鸦雀无声。接着像爆开了锅，学生纷纷说：“是的，×××只付了三本书的钱，还剩一本书的钱。”“那这些钱是不是×××的呢？怎么处理呢？”“这本书的钱要平均分给4人，也就相当于分给4本书。”此时立刻让学生列出算式，并分析数量所表达的意义，学生轻松地掌握了第二种解法：将没付的钱平均分给所得的各本书，即得到了每本书便宜的钱。

让有余力的学生再用第一种方法解答，关键要先求出实际每本书要多少钱，只付三本书的钱，却得到了4本书，所以实际每本书用16×3÷4=12（元），再与原来每本书的价格相比。

接下来，又让学生解答了：“商场搞了一次促销活动，每袋洗衣粉20元，买6袋送2袋，妈妈买了6袋，每袋便宜多少元？”学生也很快做出了正确的解答。

事实证明：将数学问题还原到生活、回归到生活中去，让学生亲自体验了买书的整个过程，学生对数量间的关系理解到位了，问题也就容易解决了。